| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 一、研究背景及意义 | 第11-13页 |
| (一)研究背景 | 第11-13页 |
| (二)研究意义 | 第13页 |
| 二、研究综述 | 第13-19页 |
| (一)国外研究综述 | 第13-15页 |
| (二)国内研究综述 | 第15-19页 |
| 三、研究方法与创新 | 第19-21页 |
| (一)研究方法 | 第19页 |
| (二)创新之处 | 第19-21页 |
| 第二章 高校家庭经济困难学生认定相关理论概述 | 第21-27页 |
| 一、相关概念界定 | 第21-22页 |
| (一)家庭经济困难学生 | 第21-22页 |
| (二)家庭经济困难学生认定 | 第22页 |
| (三)家庭经济困难学生精准认定 | 第22页 |
| 二、资助认定的影响要素分析 | 第22-23页 |
| (一)认定主体 | 第22-23页 |
| (二)认定标准 | 第23页 |
| (三)认定方法 | 第23页 |
| 三、相关理论基础 | 第23-27页 |
| (一)贫困理论 | 第23-24页 |
| (二)信息不对称理论 | 第24-27页 |
| 第三章 河南省高校家庭经济困难学生认定现状 | 第27-35页 |
| 一、高校家庭经济困难学生认定原则及标准 | 第27-29页 |
| (一)认定原则 | 第27页 |
| (二)认定标准 | 第27-29页 |
| 二、高校家庭经济困难学生认定程序 | 第29-31页 |
| (一)学生申请 | 第29-30页 |
| (二)资格认定 | 第30-31页 |
| (三)审核公示 | 第31页 |
| 三、高校家庭经济困难学生认定方式和方法 | 第31-35页 |
| (一)认定方式 | 第31页 |
| (二)认定方法 | 第31-35页 |
| 第四章 河南省高校家庭经济困难学生精准认定面临的困境 | 第35-53页 |
| 一、认定标准可操作性差 | 第35-40页 |
| (一)资助判定标准重定性指标 | 第36页 |
| (二)等级划分标准制定主观性强 | 第36-38页 |
| (三)认定指标设计缺乏科学性 | 第38-39页 |
| (四)一卡通消费难以代表学生日常消费水平 | 第39-40页 |
| 二、资助工作队伍专业性差 | 第40-44页 |
| (一)工作繁重,热情不高 | 第41页 |
| (二)缺乏系统培训 | 第41-43页 |
| (三)资助工作队伍流动性较大 | 第43-44页 |
| 三、认定方法缺乏科学性 | 第44-47页 |
| (一)重定性轻定量 | 第44-46页 |
| (二)定性定量结合法制定不合理 | 第46-47页 |
| 四、认定过程主观性强 | 第47-53页 |
| (一)申请学生提供虚假贫困证明 | 第47-48页 |
| (二)人际关系影响认定 | 第48-49页 |
| (三)乡镇、县区认定形式化 | 第49页 |
| (四)班级民主评议主观性强 | 第49-50页 |
| (五)高校缺乏后期追踪复查 | 第50-51页 |
| (六)伪家庭经济困难学生处罚措施不完善 | 第51-53页 |
| 第五章 高校家庭经济困难学生精准认定的实现路径 | 第53-65页 |
| 一、树立资助育人理念,加强诚信教育 | 第53-55页 |
| (一)树立资助育人理念 | 第53-54页 |
| (二)加强大学生诚信教育 | 第54-55页 |
| 二、构建分层分类的精准认定机制 | 第55-60页 |
| (一)强化认定制度,规范认定程序 | 第55页 |
| (二)制定可操作性的认定标准 | 第55-59页 |
| (三)制定科学有效的认定方法 | 第59-60页 |
| 三、建立有效的精准认定保障机制 | 第60-63页 |
| (一)建立动态的家庭经济困难学生电子档案 | 第60页 |
| (二)建设专业的资助工作队伍 | 第60-63页 |
| 四、开展有效的精准认定监督机制 | 第63-65页 |
| (一)明确核查监察方式 | 第63-64页 |
| (二)建立责任追究制度 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-78页 |
| 附录 A 辅导员访谈提纲 | 第69-70页 |
| 附录 B 基层干部访谈提纲 | 第70-71页 |
| 附录 C 家庭经济困难学生精准认定工作调查问卷(辅导员) | 第71-75页 |
| 附录 D 家庭经济困难学生精准认定工作调查问卷(学生) | 第75-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第79-80页 |
