| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-10页 |
| 第一节 选题背景与意义 | 第7-8页 |
| 第二节 研究思路和方法 | 第8-10页 |
| 第一章 概念的界定和研究综述 | 第10-15页 |
| 第一节 概念的界定 | 第10页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第10-15页 |
| 一、国内研究综述 | 第10-13页 |
| 二、国外研究综述 | 第13-15页 |
| 第二章 小学数学“综合与实践”活动的目标及教育价值 | 第15-19页 |
| 一、活动目标 | 第15-16页 |
| 二、教育价值 | 第16-19页 |
| 第三章 小学数学“综合与实践”活动教学的现状分析 | 第19-30页 |
| 第一节 调查目的 | 第19页 |
| 第二节 调查结果 | 第19-25页 |
| 第三节 小学数学“综合与实践”活动教学中的问题 | 第25-27页 |
| 一、学校组织协调不到位 | 第25页 |
| 二、教师实施能力不强 | 第25-26页 |
| 三、学生参与主动性不够 | 第26-27页 |
| 四、社会保障力度不大 | 第27页 |
| 第四节 造成小学数学“综合与实践”活动教学问题的原因 | 第27-30页 |
| 一、学校对小学数学“综合与实践”活动没有引起重视 | 第27-28页 |
| 二、教师缺乏活动设计和实施的指导 | 第28页 |
| 三、活动中没有很好地激发起学生的参与兴趣 | 第28-29页 |
| 四、社会对数学“综合与实践”活动认同感不强 | 第29页 |
| 五、其他影响因素客观存在 | 第29-30页 |
| 第四章 解决小学数学“综合与实践”活动实施问题的策略 | 第30-45页 |
| 第一节 学校层面,引导教师转变教学组织的“三种理念” | 第30-31页 |
| 一、转变“综合与实践”可有可无的理念 | 第30页 |
| 二、转变“老师一定要教给学生知识”理念 | 第30-31页 |
| 三、转变“唯书本是用”的理念 | 第31页 |
| 第二节 教师层面,把握教学实施的“三个环节” | 第31-39页 |
| 一、搞好教学设计 | 第32-36页 |
| 二、组织教学活动 | 第36-38页 |
| (一) 组织生活化的操作活动 | 第36页 |
| (二) 组织开放式的教学活动 | 第36-37页 |
| (三) 组织综合性的实践活动 | 第37-38页 |
| 三、注重教学评价 | 第38-39页 |
| (一) 评价主体多元化 | 第38页 |
| (二) 评价方式多样化 | 第38-39页 |
| (三) 注重过程性评价 | 第39页 |
| 第三节 学生层面,深度拓展“三种参与路径” | 第39-41页 |
| 一、行为参与 | 第39-40页 |
| 二、认知参与 | 第40页 |
| 三、情感参与 | 第40-41页 |
| 第四节 社会层面,着力做好“三项工作” | 第41-45页 |
| 一、协同学校做好顶层设计 | 第41-42页 |
| 二、指导家长对数学“综合与实践”活动进行正确的家庭教肓 | 第42-43页 |
| 三、加大对小学数学”综合与实践”活动的保障 | 第43-45页 |
| 附录A | 第45-46页 |
| 附录B | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 后记 | 第49页 |
