| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 1 文献综述 | 第10-19页 |
| 1.1 青少年自我意识情绪 | 第10-14页 |
| 1.1.1 自我意识情绪的定义 | 第10页 |
| 1.1.2 自我意识情绪的类型 | 第10-11页 |
| 1.1.3 青少年自我意识情绪发展特点 | 第11-12页 |
| 1.1.4 自我意识情绪与亲社会行为的关系 | 第12-14页 |
| 1.2 聋生道德发展特点 | 第14-17页 |
| 1.2.1 聋生道德认知特点 | 第14-15页 |
| 1.2.2 聋生道德情绪特点 | 第15-16页 |
| 1.2.3 聋生亲社会行为特点 | 第16-17页 |
| 1.3 以往研究的不足 | 第17-19页 |
| 1.3.1 对聋生道德发展研究较少 | 第17-18页 |
| 1.3.2 对聋生道德发展影响因素的研究尚不深入 | 第18-19页 |
| 2 研究目的与假设 | 第19-20页 |
| 2.1 研究目的 | 第19页 |
| 2.2 研究假设 | 第19-20页 |
| 3 研究一: 自我意识情绪问卷—青少年版(TOSCA-A)在聋生群体中的信效度检验 | 第20-24页 |
| 3.1 研究目的 | 第20页 |
| 3.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第20页 |
| 3.2.2 测量工具 | 第20页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第20-21页 |
| 3.2.4 统计处理 | 第21页 |
| 3.3 研究结果 | 第21-23页 |
| 3.3.1 信度分析 | 第21-22页 |
| 3.3.2 效度分析 | 第22-23页 |
| 3.4 讨论 | 第23页 |
| 3.5 结论 | 第23-24页 |
| 4 研究二: 中学聋生自我意识情绪的发展特点 | 第24-33页 |
| 4.1 研究目的 | 第24页 |
| 4.2 研究方法 | 第24-26页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第24-25页 |
| 4.2.2 测量工具 | 第25页 |
| 4.2.3 研究程序 | 第25页 |
| 4.2.4 统计处理 | 第25-26页 |
| 4.3 结果与分析 | 第26-30页 |
| 4.3.1 中学聋生自我意识情绪的整体情况 | 第26-27页 |
| 4.3.2 中学聋生自我意识情绪的性别和年级差异 | 第27-28页 |
| 4.3.3 听力障碍类型与佩戴助听设备对中学聋生自我意识情绪的影响 | 第28-30页 |
| 4.3.4 中学聋生自我意识情绪发展与健听生的差异比较 | 第30页 |
| 4.4 讨论 | 第30-32页 |
| 4.4.1 中学聋生自我意识情绪的一般特点 | 第30-31页 |
| 4.4.2 听力障碍类型与佩戴助听设备对中学聋生自我意识情绪的影响 | 第31页 |
| 4.4.3 中学聋生自我意识情绪与健听生的发展差异 | 第31-32页 |
| 4.5 结论 | 第32-33页 |
| 5 研究三: 中学聋生自我意识情绪与亲社会行为的关系 | 第33-39页 |
| 5.1 研究目的 | 第33页 |
| 5.2 研究方法 | 第33-34页 |
| 5.2.1 研究对象 | 第33页 |
| 5.2.2 测量工具 | 第33页 |
| 5.2.3 研究程序 | 第33页 |
| 5.2.4 统计处理 | 第33-34页 |
| 5.3 结果与分析 | 第34-37页 |
| 5.3.1 中学聋生亲社会行为的一般特点 | 第34-36页 |
| 5.3.2 中学聋生自我意识情绪与亲社会行为的关系 | 第36-37页 |
| 5.4 讨论 | 第37-38页 |
| 5.5 结论 | 第38-39页 |
| 6 总讨论 | 第39-41页 |
| 6.1 中学聋生自我意识情绪的发展特点 | 第39-40页 |
| 6.2 中学聋生自我意识情绪与亲社会行为的关系 | 第40-41页 |
| 7 总结论 | 第41-42页 |
| 7.1 结论 | 第41页 |
| 7.2 不足与展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
