| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第10-12页 |
| 1.1 选题依据 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-24页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第12页 |
| 2.2 国内相关研究现状 | 第12-22页 |
| 2.2.1 河南省体育中考历史发展过程 | 第12-14页 |
| 2.2.2 国内体育中考相关研究现状 | 第14-18页 |
| 2.2.3 全国部分地区体育中考实施现状 | 第18-19页 |
| 2.2.4 信阳市体育中考实施现状 | 第19-20页 |
| 2.2.5 信阳市体育中考现存的问题 | 第20-22页 |
| 2.3 英国GCSE体育考试制度的产生与改革 | 第22-24页 |
| 3 研究对象和研究方法 | 第24-26页 |
| 3.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.2 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第24页 |
| 3.2.2 问卷调查法 | 第24-25页 |
| 3.2.3 比较分析法 | 第25-26页 |
| 4 研究结果与分析 | 第26-64页 |
| 4.1 信阳市体育中考实施现状的调查结果 | 第26-42页 |
| 4.1.1 体育中考的必要性得到了绝大多数学生和教师的肯定 | 第26-27页 |
| 4.1.2 体育中考在某些层面上对中学体育教学造成了负面影响 | 第27-30页 |
| 4.1.3 体育中考的评价标准并没有得到广泛认可 | 第30-33页 |
| 4.1.4 学生的体育锻炼时间并没有达到标准 | 第33-34页 |
| 4.1.5 体育中考的项目缺乏选择,不能保证其公平性 | 第34-36页 |
| 4.1.6 学生对初中阶段的体育学习满意度不足,终身体育意识没有完全形成 | 第36-39页 |
| 4.1.7 学生缺乏学习项目技术之外的相关体育理论知识的渠道 | 第39-42页 |
| 4.2 英国GCSE体育考试制度 | 第42-49页 |
| 4.2.1 GCSE体育考试的对象与内容 | 第42-44页 |
| 4.2.2 GCSE体育考试的评价标准 | 第44-45页 |
| 4.2.3 英国GCSE体育考试的目的 | 第45-46页 |
| 4.2.4 由英国GCSE体育考试制度中引发的思考 | 第46-49页 |
| 4.3 英国GCSE体育考试与信阳市体育中考的内在联系与对比分析 | 第49-52页 |
| 4.3.1 实施时间相近且具有一定的社会认同度 | 第49-50页 |
| 4.3.2 考试对象较为相似 | 第50页 |
| 4.3.3 考试目的基本相同 | 第50-51页 |
| 4.3.4 考试的功能性有所不同 | 第51页 |
| 4.3.5 考试的内容和评价标准有所区别 | 第51-52页 |
| 4.4 相较于GCSE体育考试当前的体育中考所存在的问题 | 第52-58页 |
| 4.4.1 体育中考对当前的体育教学仍起到不可或缺的作用 | 第52-54页 |
| 4.4.2 体育中考考核项目的单一致使课程内容趋于应试化 | 第54-55页 |
| 4.4.3 当前的体育中考忽视了理论知识方面的考核 | 第55-56页 |
| 4.4.4 考核标准不够科学和公平且缺乏过程性评价 | 第56-57页 |
| 4.4.5 学生没有通过体育中考的影响形成终身体育意识 | 第57-58页 |
| 4.4.6 师资力量仍没有满足于日益增长的体育中考需求 | 第58页 |
| 4.5 关于信阳市体育中考的相关优化改革策略 | 第58-64页 |
| 4.5.1 引入一部分具有操作性的项目供考生选择 | 第58-59页 |
| 4.5.2 体育中考评价方式需要整体完善 | 第59-60页 |
| 4.5.3 渐入式地实施理论知识的考核 | 第60-61页 |
| 4.5.4 合理利用社会资源,考察学生体育组织与管理能力 | 第61-62页 |
| 4.5.5 通过开发课外体育活动,完善过程性评价 | 第62-64页 |
| 5 结论与建议 | 第64-66页 |
| 5.1 结论 | 第64页 |
| 5.2 建议 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录1 | 第71-74页 |
| 附录2 | 第74-76页 |
| 个人简历及在校期间的研究成果 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
