| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导言 | 第10-21页 |
| (一)选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.教育实践诱发的研究兴趣 | 第10页 |
| 2.小学生社会化发展引发的思考 | 第10页 |
| 3.小学低年级学生的心理发展特点 | 第10-11页 |
| (二)研究意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.实践意义 | 第11-12页 |
| (三)国内外相关研究综述 | 第12-18页 |
| 1.国外相关研究综述 | 第12-14页 |
| 2.国内相关研究综述 | 第14-18页 |
| (四)研究目标及研究方法 | 第18-19页 |
| 1.研究目标 | 第18-19页 |
| 2.研究方法 | 第19页 |
| (五)拟突破的难题 | 第19页 |
| (六)论文的创新或特色 | 第19-21页 |
| 一、小学低年级学生告状行为的概念及结构 | 第21-25页 |
| (一)告状行为的概念 | 第21-22页 |
| 1.告状 | 第21页 |
| 2.告状行为 | 第21-22页 |
| (二)告状行为的结构 | 第22-25页 |
| 1.告状行为的构成要素 | 第22-23页 |
| 2.告状行为的流程 | 第23-25页 |
| 二、小学低年级学生告状行为的现状研究 | 第25-52页 |
| (一)研究对象 | 第25页 |
| (二)研究方法 | 第25-26页 |
| 1.自然观察法 | 第25页 |
| 2.案例分析法 | 第25页 |
| 3.访谈法 | 第25-26页 |
| (三)研究结果 | 第26-50页 |
| 1.小学低年级学生告状行为的类型 | 第26-33页 |
| 2.小学低年级学生告状行为的特点 | 第33-39页 |
| 3.教师对小学低年级学生告状行为的反馈方式 | 第39-50页 |
| (四)研究结论 | 第50-52页 |
| 三、小学低年级学生告状行为的影响因素 | 第52-56页 |
| (一)小学低年级学生自身发展特点 | 第52-54页 |
| 1.学生的自我保护本能 | 第52页 |
| 2.学生道德感的发展 | 第52-53页 |
| 3.学生被尊重的心理需求 | 第53页 |
| 4.学生的自我中心阶段 | 第53页 |
| 5.学生具有明显的向师性 | 第53-54页 |
| (二)学校教育 | 第54页 |
| 1.学校规章制度的制约 | 第54页 |
| 2.师生关系模式的倾斜 | 第54页 |
| (三)家庭教养方式 | 第54-55页 |
| (四)社会文化环境 | 第55-56页 |
| 1.社会文化对“好孩子”的定义 | 第55页 |
| 2.尊师重道的影响 | 第55-56页 |
| 四、教育对策——如何正确引导小学低年级学生的告状行为 | 第56-62页 |
| (一)“具体问题具体分析”对策 | 第56-58页 |
| 1.求助型告状行为的教育对策 | 第56页 |
| 2.求赏型告状行为的教育对策 | 第56-57页 |
| 3.求罚型告状行为的教育对策 | 第57-58页 |
| 4.描述型告状行为的教育对策 | 第58页 |
| (二)“独立解决”对策 | 第58-60页 |
| 1.创设情境,培养学生独立解决问题的能力 | 第58-59页 |
| 2.引导学生共同出谋划策,共同解决问题 | 第59页 |
| 3.学生参与班级规则的制定 | 第59页 |
| 4.培养学生的分享意识,引导学生学会换位思考 | 第59-60页 |
| (三)“各司其职”对策 | 第60-62页 |
| 1.学校的教育对策 | 第60页 |
| 2.家庭的教育对策 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 附录一 小学低年级学生告状行为观察记录表 | 第66-67页 |
| 附录二 教师对小学低年级学生告状行为反馈方式的访谈提纲 | 第67-68页 |
| 附录三 教师对小学低年级学生告状行为反馈方式访谈记录(节选) | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
