| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第1章 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第11-12页 |
| 1.2 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的目的及意义 | 第13页 |
| 1.4 研究的思路与方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章 文献研究 | 第15-22页 |
| 2.1 思维的内涵、分类及品质 | 第15-17页 |
| 2.1.1 思维的内涵 | 第15页 |
| 2.1.2 思维的分类 | 第15-16页 |
| 2.1.3 思维的品质 | 第16-17页 |
| 2.2 通过思维训练，形成良好的思维习惯 | 第17-18页 |
| 2.3 训练思维的理论及工具 | 第18-21页 |
| 2.3.1 斯滕伯格（Robert J.Sternberg）的思维三元理论 | 第18-19页 |
| 2.3.2 知识可视化的工具 | 第19-21页 |
| 2.4 本章小结 | 第21-22页 |
| 第3章 关于学生学习习惯和高中教学影响的调查研究 | 第22-35页 |
| 3.1 关于高中在校生学习习惯的调查问卷 | 第22-29页 |
| 3.1.1 调查概况 | 第22页 |
| 3.1.2 结果及分析 | 第22-29页 |
| 3.2 关于高中毕业生反思高中教学影响的调查问卷 | 第29-34页 |
| 3.2.1 调查概况 | 第29页 |
| 3.2.2 结果及分析 | 第29-34页 |
| 3.3 本章小结 | 第34-35页 |
| 第4章 在高中生物教学中培养学生思维习惯的具体策略 | 第35-47页 |
| 4.1 教学资源的开发 | 第35-37页 |
| 4.1.1 教学内容的调整 | 第35-36页 |
| 4.1.2 教学内容的优化 | 第36-37页 |
| 4.2 教学策略的配合 | 第37-42页 |
| 4.2.1 以讲课为基础的照本宣科策略 | 第38-39页 |
| 4.2.2 以事实为基础的问答策略 | 第39-40页 |
| 4.2.3 以思维为基础的对话策略 | 第40-42页 |
| 4.3 参与模式 | 第42-46页 |
| 4.3.1 课堂问题的选择 | 第42-43页 |
| 4.3.2 课后知识体系的构建 | 第43-44页 |
| 4.3.3 考试题型的选择 | 第44-46页 |
| 4.4 本章小结 | 第46-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录1关于学生学习习惯的的调查问卷——高中在校学生 | 第50-53页 |
| 附录2关于高中教学对学生影响的调查问卷——高中毕业学生 | 第53-55页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
