| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、 研究缘起 | 第9-11页 |
| （一） 教师专业发展的实际需求 | 第9-10页 |
| （二） 教师情感现状的强烈诉求 | 第10页 |
| （三） 学生全面发展的现实要求 | 第10-11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-13页 |
| （一） 理论意义 | 第11-12页 |
| （二） 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、 文献综述 | 第13-18页 |
| （一） 国外教师职业情感研究 | 第13-14页 |
| （二） 国内教师职业情感研究 | 第14-18页 |
| 1. 内涵与构成 | 第15-16页 |
| 2. 作用与功能 | 第16-17页 |
| 3. 教师职业情感的培育 | 第17-18页 |
| 四、 研究方法 | 第18-19页 |
| 五、 研究的创新之处 | 第19-20页 |
| 第二章 特级教师职业情感特征的基本理论分析 | 第20-26页 |
| 一、 特级教师职业情感的概念与内涵 | 第20-23页 |
| （一） 情感 | 第20-21页 |
| （二） 教师情感与教师职业情感 | 第21-22页 |
| （三） 特级教师职业情感 | 第22-23页 |
| 二、 特级教师职业情感特征的分析维度 | 第23-26页 |
| （一） 爱 | 第24页 |
| （二） 热情 | 第24页 |
| （三） 责任感 | 第24-25页 |
| （四） 道德感 | 第25-26页 |
| 第三章 特级教师职业情感特征的调查分析 | 第26-67页 |
| 一、 调查对象 | 第26-27页 |
| 二、 问卷、访谈设计 | 第27-28页 |
| 三、 调查结果分析 | 第28-67页 |
| （一） 特级教师职业情感的总体特征 | 第29-35页 |
| （二） 特级教师职业情感特征的具体表现 | 第35-49页 |
| 1. 对学生的情感 | 第35-41页 |
| 1.1“和学生打成一片”——平等性 | 第36-37页 |
| 1.2 “对学生的爱不是盲目的”——理智性 | 第37页 |
| 1.3 “爱惜每一片绿叶，哪怕是有斑点”——公平性 | 第37-38页 |
| 1.4 “善待童心”——尊重性 | 第38-39页 |
| 1.5“假如是我的孩子”——付出性 | 第39-41页 |
| 2. 对知识的情感 | 第41-44页 |
| 2.1 “热爱所教的学科”——敬业性 | 第42页 |
| 2.2 “享阅读之乐”——乐知性 | 第42-43页 |
| 2.3 “享受外出学习的过程”——主动求知性 | 第43-44页 |
| 3. 对教学的情感 | 第44-47页 |
| 3.1 “工作着是美丽的”——乐教性 | 第44-45页 |
| 3.2 “只有创造才是快乐”——创造性 | 第45-47页 |
| 4. 对同事的情感 | 第47-49页 |
| 4.1 “一花独放不是春，满园春色才是春”——分享性 | 第47-48页 |
| 4.2 “看到青年教师成长起来很开心”——引导性 | 第48-49页 |
| （三） 特级教师职业情感特征形成的影响因素 | 第49-59页 |
| 1. 国家政策因素 | 第49-50页 |
| 2. 家庭因素 | 第50-51页 |
| 2.1 成长的家庭氛围 | 第50页 |
| 2.2 家人的支持 | 第50-51页 |
| 3. 社会因素 | 第51-52页 |
| 3.1 社会风气 | 第51-52页 |
| 3.2 工资待遇 | 第52页 |
| 4. 学校因素 | 第52-55页 |
| 4.1 领导的赏识与信任 | 第52-53页 |
| 4.2 同事的帮助 | 第53-54页 |
| 4.3 校园文化环境 | 第54-55页 |
| 5. 教师教育因素 | 第55-56页 |
| 6. 个人因素 | 第56-59页 |
| 6.1 个人成长经历 | 第56-57页 |
| 6.2 个人成就感 | 第57-58页 |
| 6.3 个人的性格特征 | 第58-59页 |
| （四） 特级教师职业情感的功能 | 第59-67页 |
| 1. 适应工作环境 | 第59-60页 |
| 2. 激发工作动机 | 第60-62页 |
| 3. 组织教学工作 | 第62-63页 |
| 4. 协调人际关系 | 第63-64页 |
| 5. 促进专业成长 | 第64-67页 |
| 第四章 特级教师职业情感研究的结论与启示 | 第67-82页 |
| 一、 几点结论 | 第67页 |
| 二、 一些启示 | 第67-82页 |
| （一） 推进教师职前教育模式改革 | 第68-73页 |
| 1. 重构教师职前教育的课程内容设置 | 第68-69页 |
| 2. 变革教师职前教育的教学组织形式 | 第69-71页 |
| 3. 改革教师职前教育的教学方式 | 第71-72页 |
| 4. 完善教师职前教育的学业评价 | 第72-73页 |
| （二） 发挥情感在教师培训中的作用 | 第73-76页 |
| 1. 优化教师培训内容 | 第74-75页 |
| 2. 在培训过程中发挥情感的作用 | 第75页 |
| 3. 体验名师的教育情怀 | 第75-76页 |
| 4. 注重教师评价中的情感因素 | 第76页 |
| （三） 改善教师管理 | 第76-79页 |
| 1. 营造自由的工作环境，创设宽松的心理氛围 | 第76-77页 |
| 2. 实行全面合理的评价，关注教师的情感世界 | 第77-78页 |
| 3. 公正对待每一位教师，帮助他们体验职业的价值 | 第78-79页 |
| （四） 提高教师个人的职业情感修养 | 第79-82页 |
| 1. 形成正确的职业认识 | 第79-80页 |
| 2. 塑造良好的性格特征 | 第80页 |
| 3. 修炼积极的教师情感 | 第80-82页 |
| 结语 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-89页 |
| 附录 | 第89-93页 |
| 致谢 | 第93-95页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第95页 |