| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 文献综述与问题提出 | 第9-17页 |
| 1.1 唐氏综合症定义及特点 | 第9页 |
| 1.2 唐氏综合症工作记忆特点 | 第9-13页 |
| 1.2.1 基于多成分模型理论 | 第10-12页 |
| 1.2.2 基于连续体模型理论 | 第12-13页 |
| 1.3 唐氏综合症的工作记忆训练 | 第13-16页 |
| 1.3.1 不同控制水平的工作记忆训练 | 第13-15页 |
| 1.3.2 其他类型的工作记忆训练 | 第15-16页 |
| 1.4 问题提出 | 第16-17页 |
| 1.4.1 训练方案安排 | 第16页 |
| 1.4.2 训练任务编制 | 第16页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第16-17页 |
| 2 研究方法与设计 | 第17-23页 |
| 2.1 研究方法 | 第17页 |
| 2.2 研究对象 | 第17-18页 |
| 2.3 研究工具 | 第18-23页 |
| 2.3.1 前后测 | 第18-21页 |
| 2.3.2 干预训练方案与过程 | 第21-22页 |
| 2.3.3 评估测验 | 第22-23页 |
| 2.4 数据处理与分析 | 第23页 |
| 3 研究结果与分析 | 第23-35页 |
| 3.1 干预评估测验纵向分析 | 第23-29页 |
| 3.1.1 被试C | 第23-25页 |
| 3.1.2 被试Z | 第25-29页 |
| 3.2 干预评估测验横向比较 | 第29-30页 |
| 3.2.1 基线期 | 第29-30页 |
| 3.2.2 干预期 | 第30页 |
| 3.2.3 维持期 | 第30页 |
| 3.3 前后测结果纵向分析 | 第30-32页 |
| 3.4 前后测结果横向比较 | 第32-35页 |
| 3.4.1 瑞文彩色推理测验 | 第32页 |
| 3.4.2 视觉短时记忆测验 | 第32-33页 |
| 3.4.3 听觉短时记忆测验 | 第33页 |
| 3.4.4 视空间工作记忆测验 | 第33-34页 |
| 3.4.5 听觉工作记忆测验 | 第34-35页 |
| 4 讨论 | 第35-37页 |
| 4.1 工作记忆训练对唐氏综合症儿童记忆能力的影响 | 第35-36页 |
| 4.2 工作记忆训练对唐氏综合症流体智力的影响 | 第36-37页 |
| 5 结论 | 第37页 |
| 6 研究展望 | 第37-38页 |
| 7 教育建议 | 第38-40页 |
| 7.1 重视单一被试研究法在唐氏综合症患者训练研究中的应 | 第38页 |
| 7.2 开发针对唐氏综合症患者的工作记忆训练方案 | 第38页 |
| 7.3 改进唐氏综合症患者的学校教学模式 | 第38-39页 |
| 7.4 充分利用校内资源与社会资源 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-46页 |
| 附录一 | 第46-47页 |
| 附录二 | 第47-49页 |
| 附录三 | 第49-51页 |
| 附录四 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |