| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-8页 |
| 前言 | 第12-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-23页 |
| 1.1 类比推理的定义 | 第13页 |
| 1.2 类比推理的相关研究 | 第13-17页 |
| 1.2.1 类比推理的主要理论 | 第13-15页 |
| 1.2.2 类比推理能力的发展研究 | 第15-17页 |
| 1.3 类比推理的促进研究 | 第17-21页 |
| 1.3.1 独立式类比推理训练的促进研究 | 第18-19页 |
| 1.3.2 融入式类比推理训练的促进研究 | 第19-21页 |
| 1.4 类比推理研究方法 | 第21页 |
| 1.5 对已有研究的评价 | 第21-22页 |
| 1.5.1 对领域特殊性类比推理训练的研究较少 | 第21-22页 |
| 1.5.2 关于单一训练与联合训练之间促进效果的比较研究内容较少 | 第22页 |
| 1.6 研究意义 | 第22-23页 |
| 1.6.1 理论意义 | 第22-23页 |
| 1.6.2 实践意义 | 第23页 |
| 2 问题提出 | 第23-28页 |
| 2.1 问题提出 | 第23-24页 |
| 2.1.1 问题一：三种不同的训练对初中生推理成绩的影响 | 第23页 |
| 2.1.2 问题二：三类训练哪一种的效果更好 | 第23-24页 |
| 2.1.3 问题三：是否存在其他影响因素 | 第24页 |
| 2.2 研究方法 | 第24-28页 |
| 2.2.1 被试 | 第24-25页 |
| 2.2.2 测量工具 | 第25-28页 |
| 3 训练设计 | 第28-34页 |
| 3.1 《foundationsofreasoning》推理训练 | 第28-32页 |
| 3.1.1 设计理念 | 第28页 |
| 3.1.2 训练内容 | 第28-29页 |
| 3.1.3 训练过程 | 第29-32页 |
| 3.2 工作记忆训练 | 第32-34页 |
| 3.2.1 设计理念 | 第32页 |
| 3.2.2 训练内容 | 第32-33页 |
| 3.2.3 训练过程 | 第33-34页 |
| 4 结果 | 第34-38页 |
| 4.1 后测成绩的分析结果 | 第34-36页 |
| 4.2 测验成绩差异比较的分析结果 | 第36页 |
| 4.3 测验成绩差值的数据分析 | 第36-37页 |
| 4.4 学习状态变化的数据分析 | 第37页 |
| 4.5 训练参与度对训练效果的影响 | 第37-38页 |
| 5 讨论与结论 | 第38-42页 |
| 5.1 讨论 | 第38-41页 |
| 5.1.1 三种不同的训练对初中生推理水平的影响 | 第38-40页 |
| 5.1.2 《Foundationsofreasoning》思维训练的效果更好 | 第40-41页 |
| 5.1.3 训练参与度对训练效果的影响 | 第41页 |
| 5.2 结论 | 第41-42页 |
| 5.3 教育建议 | 第42页 |
| 5.3.1 将思维训练与工作记忆相结合设计课程 | 第42页 |
| 5.3.2 引导学生运用类比推理学习新知识、新技能 | 第42页 |
| 6 研究不足与展望 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
