| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-12页 |
| 绪论 | 第12-36页 |
| 一. 研究缘起 | 第12-13页 |
| 二. 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 三. 研究综述 | 第14-33页 |
| (一) 国内研究综述 | 第14-22页 |
| (二) 国外研究综述 | 第22-33页 |
| 四. 研究思路与方法 | 第33-36页 |
| (一) 研究思路 | 第33页 |
| (二) 研究方法 | 第33-36页 |
| 第一章 美国学前教育高瞻课程概述 | 第36-46页 |
| 第一节 美国学前教育高瞻课程产生背景 | 第36-39页 |
| 一. 政治背景 | 第36-37页 |
| 二. 经济背景 | 第37页 |
| 三. 文化背景 | 第37-38页 |
| 四. 教育政策 | 第38-39页 |
| 五. 研究者个人取向 | 第39页 |
| 第二节 美国学前教育的发展脉络解读 | 第39-43页 |
| 一. 20世纪60年代至80年代美国学前教育的发展 | 第40-41页 |
| 二. 20世纪80年代后美国学前教育的发展 | 第41-43页 |
| 第三节 美国学前教育高瞻课程的发展过程 | 第43-46页 |
| 第二章 美国学前教育高瞻课程的结构特征 | 第46-62页 |
| 第一节 美国学前教育高瞻课程的组织结构 | 第46-52页 |
| 一. 问候时间 | 第46页 |
| 二. 计划时间 | 第46-47页 |
| 三. 工作时间 | 第47-48页 |
| 四. 清理时间 | 第48-49页 |
| 五. 回顾时间 | 第49页 |
| 六. 大组活动时间 | 第49-50页 |
| 七. 小组活动时间 | 第50页 |
| 八. 户外活动时间 | 第50-51页 |
| 九. 零食时间 | 第51页 |
| 十. 过渡时间 | 第51-52页 |
| 第二节 美国学前教育高瞻课程实践的主要特点 | 第52-62页 |
| 一. 以主动学习为核心 | 第52-53页 |
| 二. 以关键发展经验为主要内容 | 第53-54页 |
| 三. 强调学习环境的创设 | 第54-57页 |
| 四. 活动是课程实施的主要方式 | 第57页 |
| 五. 推动成人与儿童之间的互动 | 第57-60页 |
| 六. 注重对儿童发展和课程实施的有效性评估 | 第60-62页 |
| 第三章 美国学前教育高瞻课程的理论基础 | 第62-74页 |
| 第一节 皮亚杰认知发展理论 | 第62-65页 |
| 一. 根据儿童发展阶段对儿童进行教育 | 第62-63页 |
| 二. 围绕儿童兴趣,以儿童为中心,发展主动性 | 第63-64页 |
| 三. 重视儿童与周围环境的互动 | 第64页 |
| 四. 教师的角色 | 第64页 |
| 五. 重视活动的开展 | 第64-65页 |
| 第二节 维果斯基儿童发展理论 | 第65-67页 |
| 一. 儿童认知发展是在与周围环境的互动中进行的 | 第65-66页 |
| 二. 成人和伙伴的中介作用 | 第66页 |
| 三. 最近发展区 | 第66页 |
| 四. 脚手架:支持性、合作性教学 | 第66-67页 |
| 第三节 杜威教育思想 | 第67-71页 |
| 一. 教育观 | 第67-69页 |
| 二. 课程观 | 第69页 |
| 三. 教师观和儿童观 | 第69-71页 |
| 第四节 加德纳的多元智能理论 | 第71-74页 |
| 一. 每个个体都同时拥有至少八种相对独立的智能 | 第71-72页 |
| 二. 智能发展的核心是提高个体解决实际问题的能力 | 第72页 |
| 三. 从多维度看待个体的智能问题 | 第72-74页 |
| 第四章 美国学前教育高瞻课程的实践价值 | 第74-80页 |
| 第一节 高瞻佩里学前教育研究(The High/Scope Perry Preschool Study)对美国学前教育高瞻课程的分析 | 第74-76页 |
| 第二节 高瞻学前课程比较研究(The High/Scope Preschool CurriculumComparison Study)对美国学前教育高瞻课程的分析 | 第76-77页 |
| 第三节 高瞻教师国家培训评估( The High/Scope National Training of TrainersEvaluation)对美国学前教育高瞻课程的分析 | 第77-80页 |
| 第五章 美国学前教育高瞻课程对我国学前教育的重要启示 | 第80-90页 |
| 一. 通过立法明确学前教育的重要地位 | 第80-82页 |
| 二. 加大学前教育投入并确定财政投入政策 | 第82-83页 |
| 三. 尊重儿童主体地位并培养其主动学习的习惯 | 第83-84页 |
| 四. 关键经验是制定学前课程内容的重要指标 | 第84-85页 |
| 五. 创设支持儿童主动学习的物理环境 | 第85-86页 |
| 六. 通过活动的形式实施学前课程 | 第86页 |
| 七. 通过支持性成人与儿童互动策略鹰架儿童的发展 | 第86-87页 |
| 八. 树立真实性评价理念并建立系统化评价体系 | 第87-90页 |
| 结语 | 第90-92页 |
| 附录Ⅰ 主动学习的基本元素总结 | 第92-94页 |
| 附录Ⅱ 适用于3岁以下婴幼儿的高瞻课程关键发展性指标 | 第94-96页 |
| 附录Ⅲ 适用于3-5岁学龄前儿童的高瞻课程关键发展性指标 | 第96-98页 |
| 附录Ⅳ 为儿童安排空间的指导方针和策略总结 | 第98-102页 |
| 附录Ⅴ 儿童观察记录表(COR)的类别和条目 | 第102-104页 |
| 参考文献 | 第104-112页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第112-114页 |
| 致谢 | 第114-116页 |
| 个人简历 | 第116-120页 |
