| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 导论 | 第10-28页 |
| 一、问题提出 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-17页 |
| (一) “国培计划”研究述评 | 第10-14页 |
| (二) 关于教学能力的研究 | 第14-16页 |
| (三) 相关研究评析 | 第16-17页 |
| 三、理论基础 | 第17-24页 |
| (一) 相关概念界定 | 第17-18页 |
| (二) 理论基础 | 第18-24页 |
| 四、研究设计 | 第24-26页 |
| (一) 研究目标 | 第24页 |
| (二) 研究内容 | 第24页 |
| (三) 研究思路 | 第24-25页 |
| (四) 研究方法 | 第25-26页 |
| 五、研究意义 | 第26-28页 |
| (一) 提高农村教师的专业化发展水平 | 第26页 |
| (二) 促进义务教育的均衡发展 | 第26-28页 |
| 第一章 “国培计划”对提升农村小学语文骨干教师教学能力的价值诉求 | 第28-32页 |
| 一、“国培计划”的本质 | 第28页 |
| 二、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的价值 | 第28-29页 |
| 三、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的功能 | 第29-32页 |
| 第二章 小学语文骨干教师教学能力结构厘定 | 第32-40页 |
| 一、语文教学选择能力 | 第32-34页 |
| (一) 教学内容的选择能力 | 第33页 |
| (二) 教学方法的选择能力 | 第33-34页 |
| (三) 教具的选择能力 | 第34页 |
| 二、语文教学设计能力 | 第34-35页 |
| (一) 教学方案的设计能力 | 第34页 |
| (二) 教学过程的设计能力 | 第34-35页 |
| 三、语文教学实施能力 | 第35-36页 |
| (一) 组织对话教学的能力 | 第35-36页 |
| (二) 组织自主合作探究的教学能力 | 第36页 |
| 四、语文教学评价能力 | 第36-37页 |
| (一) 学生学习的评价能力 | 第36-37页 |
| (二) 教师自我的评价能力 | 第37页 |
| 五、语文教学研究能力 | 第37-40页 |
| (一) 研究课题的选择能力 | 第37-38页 |
| (二) 调查分析的能力 | 第38页 |
| (三) 撰写研究报告的能力 | 第38-40页 |
| 第三章 “国培计划”提升小学语文骨干教师教学能力的培训结果考察 | 第40-48页 |
| 一、调查情况说明 | 第40-41页 |
| (一) 调查目的 | 第40页 |
| (二) 调查对象 | 第40页 |
| (三) 调查方法 | 第40-41页 |
| 二、调查结果的统计及分析 | 第41-48页 |
| (一) 关于参训教师师资状况描述 | 第41-43页 |
| (二) 参训小学语文骨干教师教学能力提高情况调查及分析 | 第43-47页 |
| (三) 培训结果总结 | 第47-48页 |
| 第四章 “国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训问题的原因解析 | 第48-56页 |
| 一、参训教师主观方面的原因 | 第48-50页 |
| (一) 参训学员对“国培计划”和自身发展认识的不到位 | 第48-49页 |
| (二) 参训教师参培动机不明确,参培态度不端正 | 第49-50页 |
| 二、客观方面的原因 | 第50-56页 |
| (一) 培训任务重,时间安排紧 | 第50-52页 |
| (二) 培训课程脱离实际需要,培训课堂缺乏互动 | 第52-53页 |
| (三) 培训评价的经验性、笼统性和形式性 | 第53-56页 |
| 第五章 完善“国培计划”农村小学语文骨干教师培训体系的策略 | 第56-62页 |
| 一、意识层面 | 第56-58页 |
| (一) 加强参训教师及各级教育行政部门对“国培计划”的认识 | 第56-57页 |
| (二) 培训单位应以教师专业发展为目标制定培训计划 | 第57页 |
| (三) 培训者应树立以参训教师为主体的培训意识 | 第57-58页 |
| (四) 参训教师要增强自己的教师职业意识 | 第58页 |
| 二、实践层面 | 第58-62页 |
| (一) 建立完善的参训骨干教师选拔制度 | 第58-59页 |
| (二) 坚持理论与实践相结合,增设实践类培训课程 | 第59页 |
| (三) 注重评价的科学性、系统性、精确性与实效性 | 第59-62页 |
| 结束语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 附录 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
