基于稚化思维的数学教学设计研究
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究方法与思路 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第12页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第12-14页 |
| 2 相关概念界定与研究的理论基础 | 第14-18页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 什么是“稚化思维”? | 第14页 |
| 2.1.2 什么是“自已人效应”? | 第14页 |
| 2.1.3 什么是“角色换位”? | 第14-15页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第15-18页 |
| 2.2.1 “生本教育”理论 | 第15页 |
| 2.2.2 “以学定教”理论 | 第15-16页 |
| 2.2.3 “主导主体”理论 | 第16-18页 |
| 3 基于稚化思维的数学教学设计原则 | 第18-20页 |
| 3.1 退化性原则 | 第18页 |
| 3.2 模拟性原则 | 第18-19页 |
| 3.3 针对性原则 | 第19页 |
| 3.4 适度性原则 | 第19-20页 |
| 4 基于稚化思维的数学教学设计策略 | 第20-30页 |
| 4.1 降低思维层次 | 第20-23页 |
| 4.1.1 发现稚化点 | 第20-22页 |
| 4.1.2 寻求联结点 | 第22-23页 |
| 4.1.3 巧设问题链 | 第23页 |
| 4.2 模拟思维方式 | 第23-27页 |
| 4.2.1 惑学生之所惑 | 第24-25页 |
| 4.2.2 难学生之所难 | 第25-26页 |
| 4.2.3 错学生之所错 | 第26-27页 |
| 4.3 暴露思维过程 | 第27-30页 |
| 4.3.1 书面纠错 | 第28页 |
| 4.3.2 追问释疑 | 第28-30页 |
| 5 基于稚化思维的数学教学过程设计 | 第30-40页 |
| 5.1 基于稚化思维的数学概念教学设计 | 第30-31页 |
| 5.2 基于稚化思维的数学命题教学设计 | 第31-35页 |
| 5.2.1 数学命题的形成过程设计 | 第32-33页 |
| 5.2.2 数学命题的证明过程设计 | 第33-35页 |
| 5.3 基于稚化思维的数学解题教学设计 | 第35-40页 |
| 6 基于稚化思维的数学教学实践研究 | 第40-50页 |
| 6.1 基于稚化思维的数学教学调查研究 | 第40-43页 |
| 6.1.1 调查方式及对象 | 第40页 |
| 6.1.2 调查实录 | 第40-42页 |
| 6.1.3 思考与启示 | 第42-43页 |
| 6.2 基于稚化思维的数学教学案例分析 | 第43-50页 |
| 6.2.1 两则案例呈现 | 第43-46页 |
| 6.2.2 案例对比分析 | 第46-48页 |
| 6.2.3 反思与启示 | 第48-50页 |
| 7 思考与展望 | 第50-52页 |
| 7.1 思考 | 第50页 |
| 7.1.1 以生为本 树立正确观念 | 第50页 |
| 7.1.2 夯实基础 提高专业素养 | 第50页 |
| 7.1.3 善于反思 提升教学能力 | 第50页 |
| 7.2 展望 | 第50-52页 |
| 附录1 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第56-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
