| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第11-35页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| (一)马克思主义的指导地位 | 第11-12页 |
| (二)研究中的历史意识缺失 | 第12页 |
| (三)改革开放的时代现实 | 第12-13页 |
| 二、研究问题 | 第13页 |
| 三、研究意义 | 第13-14页 |
| (一)理论意义 | 第13-14页 |
| (二)现实意义 | 第14页 |
| 四、文献综述 | 第14-31页 |
| (一)关于教育基本理论的反思性研究 | 第15-20页 |
| (二)关于教育学中马克思主义的反思性研究 | 第20-31页 |
| 五、研究对象与方法 | 第31-34页 |
| (一)研究对象 | 第31-33页 |
| (二)研究方法 | 第33-34页 |
| 六、研究的创新点 | 第34-35页 |
| 第一章 教育基本理论和马克思主义的理性认识 | 第35-67页 |
| 一、教育基本理论的界说 | 第35-38页 |
| (一)从学科建制角度 | 第35-36页 |
| (二)从相关文献著述角度 | 第36-38页 |
| 二、马克思主义的理性内涵 | 第38-51页 |
| (一)传统教科书体系对马克思主义的代表性界说 | 第38-42页 |
| (二)马克思主义的历史继承及其理解前提 | 第42-48页 |
| (三)对马克思主义的理性认识 | 第48-51页 |
| 三、马克思主义与教育基本理论研究的关系 | 第51-58页 |
| (一)理论宣传与理论研究的关系 | 第52-55页 |
| (二)马克思主义与教育基本理论研究的超学科意识 | 第55-58页 |
| 四、发展中的马克思主义传统 | 第58-67页 |
| (一)正统和传统的区别与联系 | 第58-61页 |
| (二)马克思主义传统 | 第61-63页 |
| (三)马克思主义传统的发展表征 | 第63-64页 |
| (四)教育基本理论中的马克思主义传统及其发展 | 第64-67页 |
| 第二章 马克思主义在我国教育领域中的历史发展追溯 | 第67-87页 |
| 一、选择和引入时期 | 第67-71页 |
| (一)救亡图存下的引入活动 | 第67-69页 |
| (二)忠于致用的传播特点 | 第69-70页 |
| (三)走向独立发展的探索价值 | 第70-71页 |
| 二、融合和发展时期 | 第71-75页 |
| (一)革命建设中本土化践行 | 第71-73页 |
| (二)体系化规范化的发展特点 | 第73-74页 |
| (三)民族化大众化的融合道路 | 第74-75页 |
| 三、僵化与停滞时期 | 第75-79页 |
| (一)文化革命中的“教育革命” | 第76-77页 |
| (二)政教不分的僵化特征 | 第77-78页 |
| (三)脱离实际的历史教训 | 第78-79页 |
| 四、重建与反思时期 | 第79-82页 |
| (一)重建振兴的改革实践 | 第79-80页 |
| (二)立足实践的反思特点 | 第80-81页 |
| (三)与时俱进的发展战略 | 第81-82页 |
| 五、“民族化、科学化、大众化”实践传统的发展启示 | 第82-87页 |
| (一)民族化是独立发展马克思主义的保证 | 第82-84页 |
| (二)科学化是深入发展马克思主义的前提 | 第84-85页 |
| (三)大众化是持续发展马克思主义的动力 | 第85-87页 |
| 第三章 新时期教育基本理论中马克思主义研究的进展 | 第87-107页 |
| 一、重大课题立项研究 | 第87-95页 |
| (一)相关教育学重大课题立项 | 第88-91页 |
| (二)课题研究内容的动态特征 | 第91-95页 |
| 二、重要学术会议研讨 | 第95-99页 |
| (一)相关学术会议的组织形式流变 | 第95-97页 |
| (二)会议主题内容的动态进展 | 第97-99页 |
| 三、相关学者群的发展 | 第99-103页 |
| (一)研究学者的趋散化发展 | 第99-100页 |
| (二)相关学者的研究范式变迁 | 第100-103页 |
| 四、立足实践的研究传统发展马克思主义 | 第103-107页 |
| (一)对时代精神的把握是马克思主义研究主题发展的直接动力 | 第103-105页 |
| (二)对实践的认识深化是推动研究范式发展的内在依据 | 第105-107页 |
| 第四章 新时期教育基本理论中马克思主义传统的发展 | 第107-164页 |
| 一、马克思主义发展的理性认识 | 第107-110页 |
| (一)马克思主义发展的理性内涵 | 第107-108页 |
| (二)马克思主义发展的内在动力和依据 | 第108-110页 |
| 二、代表性期刊的文献计量佐证 | 第110-123页 |
| (一)引证文献从专业化走向多科化 | 第111-117页 |
| (二)研究主题从宏观建构走向反思回归 | 第117-120页 |
| (三)作者机构从泛领域化走向专门化 | 第120-123页 |
| 三、教育基本理论研究中马克思主义的发展 | 第123-164页 |
| (一)作为体系化科学依据的马克思主义发展 | 第125-132页 |
| (二)作为实践唯物论的马克思主义发展 | 第132-147页 |
| (三)作为日常文化批判的马克思主义发展 | 第147-164页 |
| 第五章 马克思主义与我国教育基本理论的未来发展 | 第164-180页 |
| 一、新时代的历史定位与教育基本理论研究的问题意识 | 第164-167页 |
| (一)新时代的历史定位与马克思主义发展的问题导向 | 第164-165页 |
| (二)马克思主义发展的问题导向和教育基本理论的问题意识 | 第165-167页 |
| 二、唯物论与教育思想的客观性 | 第167-170页 |
| (一)朴素唯物论与思想客观性的解释困难 | 第167-168页 |
| (二)辩证唯物论与教育思想客观性的实现 | 第168-170页 |
| 三、教育实践和实践的认识方式 | 第170-173页 |
| (一)直观感性与传统对教育实践的认识局限 | 第171-172页 |
| (二)实践的认识方式与教育理论的实践品格 | 第172-173页 |
| 四、唯物史观的定位和对教育与社会关系的认识 | 第173-176页 |
| (一)历史决定论与对唯物史观的认识偏误 | 第173-174页 |
| (二)唯物史观的定位和对教育与社会关系的理解 | 第174-176页 |
| 五、辩证法的应用尺度与教育理论思维的自觉 | 第176-180页 |
| (一)经验思维与传统教育学对辩证法的运用失范 | 第176-177页 |
| (二)作为认识论的辩证法和教育理论思维的自觉 | 第177-180页 |
| 参考文献 | 第180-194页 |
| 后记 | 第194-196页 |
