| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| （一） 传承传统文化意识淡薄 | 第10页 |
| （二） 教育是传承传统文化不容忽视的途径 | 第10-11页 |
| （三） 语文教科书在文化传承中发挥重要作用 | 第11页 |
| （四） 挖掘语文教科书中传统文化内容，更好地实现传统文化教育 | 第11-12页 |
| 二、研究综述 | 第12-19页 |
| （一） 国内相关研究现状 | 第12-18页 |
| （二） 国外相关研究现状 | 第18页 |
| （三） 相关研究对本研究的启示 | 第18-19页 |
| 三、概念界定 | 第19页 |
| （一） 教科书 | 第19页 |
| （二） 传统文化 | 第19页 |
| 四、研究的目的及意义 | 第19-20页 |
| （一） 研究的目的 | 第19-20页 |
| （二） 研究的意义 | 第20页 |
| 五、研究的设计与方法 | 第20-22页 |
| （一） 研究文本 | 第20-21页 |
| （二） 研究方法 | 第21页 |
| （三） 研究思路 | 第21-22页 |
| 六、创新之处 | 第22-24页 |
| 第二章 传统文化的理论探讨 | 第24-34页 |
| 一、传统文化的内涵 | 第24-25页 |
| 二、传统文化的主导思想 | 第25-27页 |
| 三、传统文化要素分析框架的制定 | 第27-34页 |
| （一） 前人的分析类目 | 第27-29页 |
| （二） 本研究的分析类目 | 第29-34页 |
| 第三章 两种教科书传统文化要素总体的比较研究 | 第34-40页 |
| 一、两种教科书的整体编排比较 | 第34-37页 |
| （一） 部编版开篇采用传统蒙学教育方式 | 第35-36页 |
| （二） 两种教科书传统文化课文数量的比较研究 | 第36-37页 |
| 二、两种教科书传统文化构成要素的状况及比较 | 第37-40页 |
| （一） 部编版中各要素占有情况 | 第37页 |
| （二） 人教版中各要素占有情况 | 第37-38页 |
| （三） 两种教科书中各要素比较情况 | 第38-40页 |
| 第四章 两种教科书传统文化要素具体类目的比较研究 | 第40-52页 |
| 一、语言文学要素具体类目状况及比较 | 第40-49页 |
| （一） 汉字 | 第41-42页 |
| （二） 蒙学内容 | 第42-43页 |
| （三） 古诗词 | 第43-46页 |
| （四） 古代童谣和儿歌 | 第46-47页 |
| （五） 字谜 | 第47页 |
| （六） 谚语 | 第47页 |
| （七） 寓言 | 第47-48页 |
| （八） 绕口令、歇后语、史传作品 | 第48-49页 |
| 二、思想观念要素具体类目状况及比较 | 第49-50页 |
| 三、古代艺术要素具体类目状况及比较 | 第50-51页 |
| 四、传统习俗要素具体类目状况及比较 | 第51-52页 |
| 第五章 结论与思考 | 第52-60页 |
| 一、结论 | 第52-54页 |
| （一） 部编版传统文化要素编排顺序更加符合逻辑 | 第52-53页 |
| （二） 部编版对传统伦理道德教育重视程度不够 | 第53页 |
| （三） 两种教科书中传统文化要素比例分布不均 | 第53-54页 |
| （四） 两种教科书缺失科学技术要素及其他民族传统文化 | 第54页 |
| 二、小学语文教科书中传统文化要素组织和选择的思考 | 第54-60页 |
| （一） 编排尊重循序渐进原则，更加符合逻辑 | 第55-56页 |
| （二） 选择向多元化发展，内容分配更加合理 | 第56-57页 |
| （三） 培养学生语文素养，发扬人文精神 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70页 |