| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 前言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题的提出 | 第10页 |
| 1.3 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.4 研究的思路和方法 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究的思路 | 第11-12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述及理论基础 | 第13-17页 |
| 2.1 文献综述 | 第13-14页 |
| 2.2 理论基础 | 第14-17页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 2.2.2 混合学习理论与混合式培训 | 第15-17页 |
| 第3章 中小学教师培训现状分析 | 第17-21页 |
| 3.1 中小学教师培训情况基本概述 | 第17-18页 |
| 3.2 中小学教师培训出现的问题及归因分析 | 第18-21页 |
| 3.2.1 观念与培训方式相违背 | 第18页 |
| 3.2.2 不重视教师已有的教育背景和教育经验 | 第18-19页 |
| 3.2.3 不重视参加培训教师的学习特点，培训效果不理想 | 第19-20页 |
| 3.2.4 培训模式与教师需求的多样化、个性化不适应 | 第20页 |
| 3.2.5 缺乏交流平台 | 第20-21页 |
| 第4章 基于 Moodle 平台的混合式培训方案设计 | 第21-42页 |
| 4.1 Moodle 主要功能介绍 | 第21-22页 |
| 4.1.1 管理网站系统 | 第21-22页 |
| 4.1.2 管理用户角色 | 第22页 |
| 4.1.3 管理课程学习 | 第22页 |
| 4.2 利用 Moodle 平台开展混合式培训的优势 | 第22-24页 |
| 4.2.1 优化训练过程，打破时间的限制 | 第22-23页 |
| 4.2.2 搭建沟通渠道，实现教学交互 | 第23页 |
| 4.2.3 多元评价的建立，培训效果的检测 | 第23-24页 |
| 4.3 基于 Moodle 平台的中小学教师培训方案设计 | 第24-30页 |
| 4.3.1 培训目标的设计 | 第24-25页 |
| 4.3.2 确定培训师资与培训对象 | 第25页 |
| 4.3.3 培训内容的分析 | 第25页 |
| 4.3.4 培训形式的设计 | 第25-29页 |
| 4.3.5 培训的组织管理 | 第29页 |
| 4.3.6 培训的后续开展 | 第29-30页 |
| 4.4 Moodle 平台的建立与操作流程 | 第30-38页 |
| 4.4.1 平台的具体搭建 | 第30-31页 |
| 4.4.2 登录操作流程 | 第31-33页 |
| 4.4.3 学习流程 | 第33-38页 |
| 4.5 基于 Moodle 平台的中小学教师培训效果评价 | 第38-42页 |
| 第5章 研究结论与展望 | 第42-44页 |
| 5.1 研究的结论 | 第42页 |
| 5.2 研究的创新点 | 第42-43页 |
| 5.3 研究展望 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
