| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 身体哲学对幼儿教师的价值 | 第10页 |
| 1.1.2 幼儿教师专业发展的需要 | 第10-11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论价值 | 第11页 |
| 1.2.2 实践价值 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 梅洛-庞蒂身体哲学在教育领域中的影响 | 第12-14页 |
| 1.3.2 幼儿教师专业发展的研究 | 第14-16页 |
| 1.4 理论基础 | 第16-17页 |
| 1.4.1 梅洛-庞蒂的身体哲学 | 第16-17页 |
| 1.5 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.6 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第18页 |
| 1.6.2 理论思考法 | 第18-20页 |
| 第2章 当前幼儿教师专业发展的困境 | 第20-26页 |
| 2.1 幼儿教师专业发展目标的强制性 | 第20-21页 |
| 2.1.1 幼儿教师专业发展目标取向的外在性 | 第20-21页 |
| 2.1.2 专业发展动机的外源性 | 第21页 |
| 2.2 专业发展的内容准备不充分 | 第21-23页 |
| 2.2.1 个体实践性知识应用不足 | 第21-22页 |
| 2.2.2 专业能力发展待完善 | 第22页 |
| 2.2.3 专业生活意识缺乏 | 第22-23页 |
| 2.3 专业发展方式有待提高 | 第23-24页 |
| 2.3.1 教师研究能力较弱 | 第23页 |
| 2.3.2 教师主动反思较少 | 第23-24页 |
| 2.4 专业发展评价缺乏对人的关怀 | 第24-26页 |
| 2.4.1 专业发展评价主体的单一性 | 第24页 |
| 2.4.2 专业发展评价目的的工具性 | 第24-26页 |
| 第3章 梅洛-庞蒂身体哲学视域下幼儿教师的身体 | 第26-38页 |
| 3.1 幼儿教师的职业特殊性 | 第26-28页 |
| 3.1.1 身体的示范性 | 第26-27页 |
| 3.1.2 身体的接触性 | 第27-28页 |
| 3.2 教师身体的在世性 | 第28-31页 |
| 3.2.1 幼儿教师身体是朝向世界存在的身体 | 第28-29页 |
| 3.2.2 幼儿教师身体是经验的身体 | 第29-30页 |
| 3.2.3 幼儿教师身体是历时性的身体 | 第30-31页 |
| 3.3 幼儿教师身体的主体性 | 第31-34页 |
| 3.3.1 幼儿教师身体的主动性 | 第32页 |
| 3.3.2 幼儿教师身体的自觉性 | 第32-33页 |
| 3.3.3 幼儿教师身体的唯一性 | 第33-34页 |
| 3.4 幼儿教师身体的意向性 | 第34-38页 |
| 3.4.1 幼儿教师身体的表达性 | 第34-35页 |
| 3.4.2 幼儿教师身体的反思性 | 第35-36页 |
| 3.4.3 幼儿教师身体的组织性 | 第36-38页 |
| 第4章 梅洛-庞蒂身体哲学视域下的幼儿教师专业发展目标 | 第38-42页 |
| 4.1 幼儿教师专业发展目标的内在性 | 第38-40页 |
| 4.1.1 幼儿教师专业发展目标的方向定位 | 第38-39页 |
| 4.1.2 幼儿教师专业发展目标的角色定位 | 第39-40页 |
| 4.2 幼儿教师专业发展动力 | 第40-42页 |
| 4.2.1 幼儿教师专业发展动机具有内源性 | 第40-41页 |
| 4.2.2 幼儿教师专业发展动机具有生成性 | 第41-42页 |
| 第5章 梅洛-庞蒂身体哲学视域下的幼儿教师专业发展内容 | 第42-58页 |
| 5.1 幼儿教师的个体实践知识 | 第42-47页 |
| 5.1.1 个体默会知识 | 第43-45页 |
| 5.1.2 教学机智 | 第45-47页 |
| 5.2 幼儿教师专业发展能力 | 第47-53页 |
| 5.2.1 身体的对话与交往能力 | 第47-49页 |
| 5.2.2 身体的体验与反思能力 | 第49-52页 |
| 5.2.3 身体自觉创生文化的能力 | 第52-53页 |
| 5.3 幼儿教师专业生活 | 第53-58页 |
| 5.3.1 幼儿教师专业自我认同 | 第53-54页 |
| 5.3.2 幼儿教师专业道德发展 | 第54-58页 |
| 第6章 梅洛-庞蒂身体哲学视域下的幼儿教师专业发展方式 | 第58-66页 |
| 6.1 幼儿教师专业发展方式 | 第58-66页 |
| 6.1.1 教师叙事研究 | 第58-62页 |
| 6.1.2 生活体验研究 | 第62-66页 |
| 第7章 梅洛-庞蒂身体哲学下的幼儿教师专业发展评价 | 第66-68页 |
| 7.1 专业发展评价要重视幼儿教师的身体 | 第66-67页 |
| 7.2 专业发展评价要关心幼儿教师的身体 | 第67-68页 |
| 第8章 研究建议与反思 | 第68-76页 |
| 8.1 在专业发展中树立幼儿教师身体是工具与目的统一的意识 | 第68-69页 |
| 8.2 在专业发展目标上要注重激发幼儿教师的内在动机 | 第69-70页 |
| 8.2.1 幼儿园在目标制定上要民主公正 | 第69-70页 |
| 8.2.2 幼儿园要促进全社会提高对幼儿教师的认可度 | 第70页 |
| 8.3 在内容学习上要注重幼儿教师的亲身体验 | 第70-71页 |
| 8.3.1 幼儿教师要提高教学独立性 | 第70-71页 |
| 8.3.2 幼儿教师要加强与家庭的沟通 | 第71页 |
| 8.4 在专业发展方式上要注意发挥学习共同体的作用 | 第71-72页 |
| 8.4.1 幼儿教师学习共同体促进幼儿教师专业研究与反思 | 第71-72页 |
| 8.4.2 师幼学习共同体推动幼儿教师身体体验与提升 | 第72页 |
| 8.5 在专业发展评价上要关注幼儿教师本人的意志 | 第72-73页 |
| 8.5.1 促进评价主体的多元化 | 第72-73页 |
| 8.5.2 提升评价内容的灵活性 | 第73页 |
| 8.6 研究反思与展望 | 第73-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第82页 |
