| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景和研究意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 自主学习的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 思维导图的研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方案 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 2 相关概念界定及理论基础 | 第15-19页 |
| 2.1 相关概念 | 第15-16页 |
| 2.1.1 思维导图 | 第15-16页 |
| 2.1.2 自主学习 | 第16页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第16-19页 |
| 2.2.1 脑科学理论 | 第16页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 | 第17-19页 |
| 3 初中生生物自主学习现状调查及分析 | 第19-25页 |
| 3.1 问卷的编制与数据的收集 | 第19-20页 |
| 3.1.1 问卷的编制 | 第19页 |
| 3.1.2 问卷调查对象及问卷回收 | 第19-20页 |
| 3.2 调查结果分析 | 第20-24页 |
| 3.2.1 学习生物兴趣和动机不强 | 第20-21页 |
| 3.2.2 缺乏良好的学习策略和计划 | 第21-22页 |
| 3.2.3 自我解决学习问题和自我调控能力一般 | 第22-23页 |
| 3.2.4 自我检测和评估能力一般 | 第23-24页 |
| 3.3 对教师访谈结果的分析 | 第24-25页 |
| 4 思维导图在学生自主学习能力培养中的价值分析 | 第25-27页 |
| 4.1 有利于建构知识结构 | 第25页 |
| 4.2 提高初中生自主学习的成功体验感 | 第25-26页 |
| 4.3 有助于高效学习 | 第26-27页 |
| 5 运用思维导图培养初中生自主学习能力的实验研究 | 第27-41页 |
| 5.1 研究设计 | 第27页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第27页 |
| 5.1.2 研究对象和研究内容 | 第27页 |
| 5.2 实施过程 | 第27-41页 |
| 5.2.1 学生基本情况调查 | 第27-28页 |
| 5.2.2 展开教学实验 | 第28-37页 |
| 5.2.3 研究结果分析 | 第37-41页 |
| 6 总结 | 第41-45页 |
| 6.1 结论 | 第41-42页 |
| 6.1.1 思维导图辅助教学能稳步提高学生的自主学习能力 | 第41页 |
| 6.1.2 提高教学效率，激发学生的学习兴趣 | 第41页 |
| 6.1.3 为学生提供了一种有效的学习策略 | 第41-42页 |
| 6.2 反思 | 第42-43页 |
| 6.2.1 加强教师对思维导图的学习及应用 | 第42页 |
| 6.2.2 建立初中生物思维导图库 | 第42页 |
| 6.2.3 注意思维导图法的适用范围 | 第42-43页 |
| 6.3 创新与不足 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-52页 |
| 附录A 初中生生物自主学习现状调查表 | 第47-49页 |
| 附录B 运用思维导图法教学的效果调査问卷 | 第49-50页 |
| 附录C 教师访谈 | 第50-51页 |
| 附录D 学生访谈提纲 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |