| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第9-22页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| （一）优化教师结构是完善教师队伍建设的关键环节 | 第9页 |
| （二）农村小学教师结构迫切需要优化 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-18页 |
| （一）国外研究现状 | 第10-11页 |
| （二）国内研究现状 | 第11-17页 |
| （三）研究述评 | 第17-18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-20页 |
| （一）农村小学 | 第18页 |
| （二）教师结构 | 第18-19页 |
| （三）优化 | 第19-20页 |
| 五、研究思路与方法 | 第20-22页 |
| （一）研究思路 | 第20页 |
| （二）研究方法 | 第20-22页 |
| 第二章 小学教师结构优化基本理论及其标准构思 | 第22-28页 |
| 一、教师结构优化的理论基础 | 第22-23页 |
| （一）结构与功能主义理论 | 第22-23页 |
| （二）互利共生理论 | 第23页 |
| 二、教师结构优化的标准构思 | 第23-28页 |
| （一）性别结构优化标准构思 | 第23-24页 |
| （二）年龄结构优化标准构思 | 第24-25页 |
| （三）学科结构优化标准构思 | 第25-26页 |
| （四）学历结构优化标准构思 | 第26页 |
| （五）职称结构优化标准构思 | 第26-28页 |
| 第三章 农村小学教师结构存在的问题 | 第28-37页 |
| 一、男女教师性别比例失衡 | 第28-30页 |
| 二、教师老龄化严重 | 第30-31页 |
| 三、学科结构不平衡 | 第31-33页 |
| （一）“综合课程”教师不足 | 第32页 |
| （二）学科教师教学出现“一带多科”等不良现象 | 第32-33页 |
| 四、学历层次达标率低 | 第33-35页 |
| （一）初始学历层次低 | 第33-34页 |
| （二）最高学历层次整体仍处于低水平阶段 | 第34页 |
| （三）新进教师学历层次所占比重仍不合理 | 第34-35页 |
| 五、青、中、老教师职称比例较不合理 | 第35-37页 |
| 第四章 农村小学教师结构存在问题的原因 | 第37-44页 |
| 一、国家相关政策及制度不合理 | 第37-39页 |
| （一）现行教学课程制度实施不到位 | 第37页 |
| （二）招聘制度不完善 | 第37-38页 |
| （三）职称评审制度“少指标，高要求” | 第38-39页 |
| 二、农村较落后的经济社会环境导致教师结构失衡 | 第39-40页 |
| （一）生活条件较落后 | 第39-40页 |
| （二）教育财政投入不充足 | 第40页 |
| 三、社会历史因素的影响 | 第40-41页 |
| （一）受历史的经济发展水平制约 | 第40-41页 |
| （二）受国家适时的相关教育政策影响 | 第41页 |
| 四、个体对自身有较高的人生价值追求 | 第41-44页 |
| （一）个体对经济条件的现实追求 | 第41-42页 |
| （二）个体对事业、婚配及子女发展等有较高追求 | 第42-44页 |
| 第五章 优化农村小学教师结构的策略 | 第44-50页 |
| 一、加强国家政策的引导 | 第44-45页 |
| （一）积极贯彻实施《乡村教师支持计划（2015-2020 年）》政策 | 第44页 |
| （二）切实落实现行教学课程的实施 | 第44-45页 |
| 二、完善教师管理制度 | 第45-47页 |
| （一）完善教师聘任制度 | 第45页 |
| （二）实行教师弹性退出机制 | 第45-46页 |
| （三）建立教师补充新机制 | 第46页 |
| （四）适当调整教师职称比例及学历标准 | 第46-47页 |
| 三、改善农村经济社会环境 | 第47-48页 |
| （一）着实提高教师工资待遇 | 第47页 |
| （二）改善教师工作、生活环境 | 第47-48页 |
| 四、切实做好教师职前教育和职后培训工作 | 第48-50页 |
| （一）适时适实的培养全科教师 | 第48页 |
| （二）切实做好教师在职继续学习工作 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |