| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 引论 | 第11-15页 |
| 1.1 背景 | 第11-12页 |
| 1.2 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.2.1 中学理科“特岗教师”专业发展的需求 | 第12页 |
| 1.2.2 个人兴趣及感悟 | 第12-13页 |
| 1.2.3 受训者了解自我及承训单位了解培训者学习情况的需要 | 第13页 |
| 1.3 研究的问题 | 第13页 |
| 1.4 研究的意义 | 第13-15页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 2 概述 | 第15-27页 |
| 2.1 概念界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 反思与培训反思 | 第15-16页 |
| 2.1.2 理科 | 第16-17页 |
| 2.1.3 特岗教师 | 第17页 |
| 2.1.4 国培计划 | 第17页 |
| 2.1.5 “特岗教师”短期集中培训项目 | 第17页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第17-23页 |
| 2.2.1 关于“国培计划”的研究现状 | 第17-19页 |
| 2.2.2 关于“反思”的研究现状 | 第19-22页 |
| 2.2.3 小结 | 第22-23页 |
| 2.3 理论基础 | 第23-27页 |
| 2.3.1 心理学基础 | 第23-24页 |
| 2.3.2 哲学基础 | 第24页 |
| 2.3.3 教育学基础 | 第24-27页 |
| 3 研究设计与实施 | 第27-39页 |
| 3.1 研究的对象 | 第27-28页 |
| 3.2 研究的方法 | 第28-29页 |
| 3.2.1 文献分析法 | 第28-29页 |
| 3.2.2 文本分析法 | 第29页 |
| 3.2.3 访谈法 | 第29页 |
| 3.3 研究的工具 | 第29-31页 |
| 3.3.1 访谈工具 | 第29页 |
| 3.3.2 文本分析工具 | 第29-31页 |
| 3.4 访谈的进行 | 第31页 |
| 3.4.1 访谈对象 | 第31页 |
| 3.4.2 访谈实施 | 第31页 |
| 3.5 数据的收集、整理与分析 | 第31-36页 |
| 3.5.1 前期准备 | 第31-33页 |
| 3.5.2 数据的收集与整理 | 第33页 |
| 3.5.3 初步分析并构建编码标准 | 第33-35页 |
| 3.5.4 构建分析框架 | 第35-36页 |
| 3.6 文本资料的编码 | 第36-39页 |
| 3.6.1 编码的实施 | 第36页 |
| 3.6.2 信度和效度检验 | 第36-39页 |
| 4 结果与分析 | 第39-63页 |
| 4.1 关于反思途径的研究结果与分析 | 第39-42页 |
| 4.1.1 三种反思途径的总数统计结果与分析 | 第39-40页 |
| 4.1.2 反思途径个数与组合方式的结果与分析 | 第40-42页 |
| 4.2 基于不同反思途径的反思内容结果与分析 | 第42-55页 |
| 4.2.1 典型剖析样板指引途径下的反思内容结果与分析 | 第42-46页 |
| 4.2.2 自我诘难途径下的反思内容结果与分析 | 第46-49页 |
| 4.2.3 系统的理论学习途径下的反思内容结果与分析 | 第49-54页 |
| 4.2.4 小结 | 第54-55页 |
| 4.3 基于不同学科的反思内容结果与分析 | 第55-61页 |
| 4.3.1 生物学科反思内容的结果与分析 | 第55-57页 |
| 4.3.2 化学学科反思内容的结果与分析 | 第57-58页 |
| 4.3.3 物理学科反思内容的结果与分析 | 第58-60页 |
| 4.3.4 小结 | 第60-61页 |
| 4.4 培训反思内容与培训课程内容吻合度的结果与分析 | 第61-63页 |
| 4.4.1 生物学科反思内容与培训课程内容吻合度的结果与分析 | 第61页 |
| 4.4.2 化学学科反思内容与培训课程内容吻合度的结果与分析 | 第61-62页 |
| 4.4.3 物理学科反思内容与培训课程内容吻合度的结果与分析 | 第62页 |
| 4.4.4 小结 | 第62-63页 |
| 5 结论与建议 | 第63-65页 |
| 5.1 研究结论 | 第63-64页 |
| 5.2 提出建议 | 第64-65页 |
| 6 研究不足之处 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录A | 第69-71页 |
| 附录B | 第71-73页 |
| 附录C | 第73-77页 |
| 在学期间的研究成果 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
