| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 目录 | 第11-15页 |
| 引言 | 第15-16页 |
| 第一部分 文献综述 | 第16-22页 |
| 1.1 在线视频课程中教师对学习者学习过程与效果的影响 | 第16-18页 |
| 1.1.1 在线视频课程中教师对学习者社会存在感的影响 | 第16页 |
| 1.1.2 在线视频课程中教师对学习者认知负荷的影响 | 第16-17页 |
| 1.1.3 在线视频课程中教师对学习者学习满意度的影响 | 第17页 |
| 1.1.4 在线视频课程中教师对学习者知觉注意分配的影响 | 第17-18页 |
| 1.1.5 在线视频课程中教师对学习者学习效果的影响 | 第18页 |
| 1.2 在线视频课程中教师姿势对学习者的学习过程与效果的影响 | 第18-20页 |
| 1.2.1 在线视频课程中教师姿势对学习者的学习过程与效果的影响 | 第19页 |
| 1.2.2 在线视频课程中非姿势线索对学习者的学习过程与效果的影响 | 第19-20页 |
| 1.3 知识类型对学习者在在线视频课程学习效果的影响 | 第20页 |
| 1.4 眼动追踪技术在在线视频课程研究中的应用 | 第20-21页 |
| 1.5 本章小结 | 第21-22页 |
| 第二部分 问题提出与研究总体设计 | 第22-32页 |
| 2.1 问题提出 | 第22-23页 |
| 2.2 研究的总体设计 | 第23页 |
| 2.3 核心概念界定与变量的测量方法 | 第23-29页 |
| 2.3.1 在线视频课程的概念 | 第23-24页 |
| 2.3.2 姿势的概念 | 第24页 |
| 2.3.3 社会存在感的概念及测量方法 | 第24-26页 |
| 2.3.4 认知负荷的概念及测量方法 | 第26-27页 |
| 2.3.5 学习满意度 | 第27-28页 |
| 2.3.6 学习效果 | 第28页 |
| 2.3.7 视觉注意的概念与测量 | 第28页 |
| 2.3.8 陈述性知识与程序性知识 | 第28-29页 |
| 2.4 理论基础 | 第29-31页 |
| 2.4.1 社会存在感理论 | 第29-30页 |
| 2.4.2 认知负荷理论 | 第30-31页 |
| 2.5 研究意义 | 第31-32页 |
| 2.5.1 理论意义 | 第31页 |
| 2.5.2 实践意义 | 第31-32页 |
| 第三部分 研究一：在线视频课程现状分析 | 第32-39页 |
| 3.1 在线视频课程的分类 | 第32-34页 |
| 3.1.1 根据视频制作形式划分 | 第32页 |
| 3.1.2 根据视频呈现方式划分 | 第32-34页 |
| 3.2 在线视频课程中教师呈现的分析 | 第34-38页 |
| 3.2.1 在线视频课程中教师呈现方式的分类 | 第34-35页 |
| 3.2.2 在线视频课程中教师呈现比例 | 第35-36页 |
| 3.2.3 教师景别 | 第36-37页 |
| 3.2.4 教师姿势 | 第37-38页 |
| 3.3 小结 | 第38-39页 |
| 第四部分 研究二：社会存在感问卷和视频课程学习满意度量表的修订 | 第39-44页 |
| 4.1 研究目的与假设 | 第39页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第39页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第39页 |
| 4.2 研究方法 | 第39-40页 |
| 4.2.1 被试 | 第39页 |
| 4.2.2 测量工具 | 第39-40页 |
| 4.2.3 修订过程 | 第40页 |
| 4.2.4 施测过程 | 第40页 |
| 4.2.5 数据处理 | 第40页 |
| 4.3 研究结果 | 第40-42页 |
| 4.3.1 社会存在感问卷的验证性因素分析 | 第40-41页 |
| 4.3.2 社会存在感问卷的信度分析 | 第41页 |
| 4.3.3 视频课程学习满意度问卷的验证性因素分析 | 第41-42页 |
| 4.3.4 视频课程学习满意度问卷的信度分析 | 第42页 |
| 4.4 讨论 | 第42-43页 |
| 4.5 小结 | 第43-44页 |
| 第五部分 研究三：在线视频课程中教师呈现比例对学习者学习过程与效果的影响 | 第44-50页 |
| 5.1 研究目的与假设 | 第44页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第44页 |
| 5.1.2 研究假设 | 第44页 |
| 5.2 研究方法 | 第44-46页 |
| 5.2.1 被试 | 第44页 |
| 5.2.2 测量工具 | 第44-45页 |
| 5.2.3 实验材料 | 第45-46页 |
| 5.2.4 实验程序 | 第46页 |
| 5.2.5 数据处理 | 第46页 |
| 5.3 结果 | 第46-48页 |
| 5.3.1 社会存在感的方差分析结果 | 第46页 |
| 5.3.2 认知负荷的方差分析结果 | 第46页 |
| 5.3.3 学习满意度的方差分析结果 | 第46-47页 |
| 5.3.4 学习效果的协方差分析结果 | 第47-48页 |
| 5.4 讨论 | 第48-49页 |
| 5.5 小结 | 第49-50页 |
| 第六部分 研究四：在线视频课程中教师姿势对学习者学习过程与效果的影响 | 第50-56页 |
| 6.1 研究目的与假设 | 第50页 |
| 6.1.1 研究目的 | 第50页 |
| 6.1.2 研究假设 | 第50页 |
| 6.2 研究方法 | 第50-52页 |
| 6.2.1 被试 | 第50页 |
| 6.2.2 测量工具 | 第50-51页 |
| 6.2.3 实验材料 | 第51页 |
| 6.2.4 实验程序 | 第51-52页 |
| 6.2.5 数据处理 | 第52页 |
| 6.3 结果 | 第52-54页 |
| 6.3.1 社会存在感的方差分析结果 | 第52页 |
| 6.3.2 认知负荷的方差分析结果 | 第52页 |
| 6.3.3 学习满意度的方差分析结果 | 第52-53页 |
| 6.3.4 视觉注意的方差分析结果 | 第53页 |
| 6.3.5 学习效果的协方差分析结果 | 第53-54页 |
| 6.4 讨论 | 第54-55页 |
| 6.5 小结 | 第55-56页 |
| 第七部分 研究五：教师呈现在陈述性知识与程序性知识的在线视频课程中的不同作用 | 第56-64页 |
| 7.1 研究目的与假设 | 第56页 |
| 7.1.1 研究目的 | 第56页 |
| 7.1.2 研究假设 | 第56页 |
| 7.2 研究方法 | 第56-60页 |
| 7.2.1 被试 | 第56页 |
| 7.2.2 测量工具 | 第56-58页 |
| 7.2.3 实验材料 | 第58-59页 |
| 7.2.4 实验设计 | 第59页 |
| 7.2.5 实验程序 | 第59页 |
| 7.2.6 数据处理 | 第59-60页 |
| 7.3 研究结果 | 第60-62页 |
| 7.3.1 社会存在感的方差分析 | 第60页 |
| 7.3.2 认知负荷的方差分析 | 第60-61页 |
| 7.3.3 学习效果的方差分析 | 第61-62页 |
| 7.4 讨论 | 第62-63页 |
| 7.5 小结 | 第63-64页 |
| 第八部分 总讨论 | 第64-68页 |
| 8.1 在线视频课程中教师对社会存在感和认知负荷的影响 | 第64页 |
| 8.2 在线视频课程中教师对学习满意度的影响 | 第64-65页 |
| 8.3 在线视频课程中教师姿势对视觉注意的影响 | 第65页 |
| 8.4 在线视频课程中教师姿势对学习效果的影响 | 第65-66页 |
| 8.5 教师在陈述性知识与程序性知识的在线视频课程中的作用 | 第66页 |
| 8.6 本研究不足与展望 | 第66-67页 |
| 8.7 对教学的启示 | 第67-68页 |
| 第九部分 结论 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 附件 | 第77-95页 |
| 附录1：基本信息问卷 | 第77-78页 |
| 附录2：先前知识测验(研究三和研究四) | 第78-81页 |
| 附录3：先前知识测验(研究五) | 第81-82页 |
| 附录4：学习效果测验(研究三和研究四) | 第82-88页 |
| 附录5：学习效果测验(研究五) | 第88-90页 |
| 附录6：社会存在感原始问卷 | 第90-91页 |
| 附录7：社会存在感正式问卷 | 第91-92页 |
| 附录8：计算机课堂学习满意度原始问卷 | 第92-93页 |
| 附录9：视频课程学习满意度正式量表 | 第93-94页 |
| 附录10：认知负荷问卷 | 第94-95页 |
| 在校期间表发的论文、著作及承担的科研项目 | 第95页 |
