| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| 一、研究缘起与目的 | 第10-12页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-11页 |
| (二) 研究目的 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-18页 |
| (一) 有关教学学术的研究 | 第12-15页 |
| (二) 有关高校教学评价的研究 | 第15-18页 |
| 三、研究思路与方法 | 第18-20页 |
| (一) 研究思路 | 第18-19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| 四、核心概念诠释 | 第20-24页 |
| (一) 教学 | 第20页 |
| (二) 教学学术 | 第20-21页 |
| (三) 高校教学评价 | 第21-24页 |
| 第一部分 理论视野：高校教学具有学术性、专业性特征 | 第24-33页 |
| 一、高校教学的学术性、专业性要义 | 第24-30页 |
| (一) 教学被视为学术的理论依据 | 第24-26页 |
| (二) 高校教学具有学术性的表现 | 第26-27页 |
| (三) 高校教学具有专业性的表现 | 第27-30页 |
| 二、教学学术在高校教师教学发展中的价值 | 第30-33页 |
| (一) 重新认识高校教学,促使高校教师回归高校本真目的 | 第30-31页 |
| (二) 重新认识大学学术,平衡高校教师教学与科研的关系 | 第31页 |
| (三) 重新认识高校教师角色,推进高校教师专业化发展 | 第31-32页 |
| (四) 重新认识高校教学评价,反思传统的教师评价制度 | 第32-33页 |
| 第二部分 观点借鉴：教学学术视野下高校教学评价的特征分析 | 第33-39页 |
| 一、专业性：高校教学评价应强化专业化职能 | 第33-34页 |
| (一) 建立具有普适性的高校教师标准,提高对教学能力的要求 | 第33-34页 |
| (二) 重视高校新教师职前培训,以及中青年教师的在职培训 | 第34页 |
| 二、交流性：高校教学评价应强调“学术共同体”意识 | 第34-35页 |
| (一) 重视教师之间的学术交流,建立“学术共同体” | 第34-35页 |
| (二) 注重教师同行评价,实行教学评价主体多元化 | 第35页 |
| 三、反思性：高校教学评价应强实“教学反思”效果 | 第35-37页 |
| (一) 教学评价应注重教师反思,促进教师教学专业化成长 | 第35-36页 |
| (二) 高校教学评价应具有终身性,提倡高校教师终身学习 | 第36-37页 |
| 四、创造性：高校教学评价应加强激励学术创造功能 | 第37-39页 |
| (一) 提倡教师进行教学研究,鼓励教师教学创新 | 第37-38页 |
| (二) 强调教师参加教学实践,奖励教师教学成果 | 第38-39页 |
| 第三部分 现实状况：高校教学评价价值走向出现偏差 | 第39-45页 |
| 一、教学活动非学术性使教学成为大学教师的“副业” | 第39-41页 |
| (一) 高校教师教学评价的边缘化 | 第39-40页 |
| (二) 教学沦为高校教师工作的副业 | 第40-41页 |
| (三) 高校教师教学评价方法的唯量化 | 第41页 |
| 二、教学活动可替代性使教师的教学发展走向非专业化 | 第41-45页 |
| (一) 高校教师教学入门标准不高,造成教学质量下降 | 第42页 |
| (二) 科研能力成为教师评价的唯一衡量标准,阻碍教师教学能力发展 | 第42-43页 |
| (三) 高校缺乏“学术共同体”意识,教研成果难以交流共享 | 第43-45页 |
| 第四部分 原因追溯：高校教师教学评价体系存在问题 | 第45-52页 |
| 一、高校教师教学评价的认识偏颇 | 第45-46页 |
| (一) 思想观念上对教师教学评价工作本身的不重视 | 第45页 |
| (二) 教学评价理念中缺乏“教学学术”的思想 | 第45-46页 |
| 二、高校教师教学评价功能的定位不够准确 | 第46-48页 |
| (一) 教师评价制度：唯科研论英雄,课堂教学成为附属 | 第46-47页 |
| (二) 职称评审制度：以科研为评价标准,教学仅是一个参照 | 第47页 |
| (三) 教师激励制度：重科研轻教学,学术研究功利化 | 第47-48页 |
| 三、高校教师教学评价标准的统一化 | 第48-50页 |
| (一) 评价标准的模式统一,忽视了教师的客观差异性 | 第48-49页 |
| (二) 评价标准的制定唯一,忽视了教师的主体参与性 | 第49-50页 |
| 四、高校教师教学评价主体的单一化 | 第50-52页 |
| (一) 学生评价成为教学评价的主体 | 第50页 |
| (二) 专家和同行评价没有得到应有重视 | 第50-51页 |
| (三) 教师自评的作用没有得以发挥作用 | 第51-52页 |
| 第五部分 未来构想：基于教学学术理论的高校教学评价体系的建构思路 | 第52-64页 |
| 一、评价目的方面,强调教师教学学术能力和人才培养质量的促进作用 | 第52-55页 |
| (一) 重视高教教师教学能力评价,注重人才培养质量 | 第52-53页 |
| (二) 引入教学学术理念,指导高校教学评价体系 | 第53-54页 |
| (三) 提高教师教学评价比重,促进教师专业发展 | 第54-55页 |
| 二、评价标准方面,实行教学水平的差异性分层评价 | 第55-57页 |
| (一) 评价标准的制定应注重教师的个性化差异发展 | 第55-56页 |
| (二) 鼓励教师参与高校教师评价标准的制定 | 第56-57页 |
| 三、评价内容方面,建立教学工作与教学成果相结合的多维评价体系 | 第57-59页 |
| (一) 关注教师教学设计和教学实施能力评价,提高教师教育教学质量 | 第57页 |
| (二) 着重对教师教学研究能力评价,促进教师教学专业发展 | 第57-58页 |
| (三) 引入教师的职业培训评价,鼓励教师在职培训和进修 | 第58-59页 |
| 四、在评价主体上,建立基于教师职业特点的多元主体评价体系 | 第59-62页 |
| (一) 学生评教 | 第59-60页 |
| (二) 教师生评 | 第60页 |
| (三) 同行评价 | 第60-61页 |
| (四) 社会评价 | 第61-62页 |
| 五、评价方法方面,注重量化评价与质性评价的结合 | 第62-64页 |
| 注释 | 第64-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
