| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-27页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第13-16页 |
| 1.3.1 文化符号 | 第13页 |
| 1.3.2 儿童 | 第13-14页 |
| 1.3.3 文化与儿童文化 | 第14-15页 |
| 1.3.4 儿童同伴文化 | 第15-16页 |
| 1.4 国内外现状分析 | 第16-25页 |
| 1.4.1 关于儿童同伴文化的研究 | 第16-17页 |
| 1.4.2 关于儿童文化的研究 | 第17-22页 |
| 1.4.3 已有的儿童文化研究中存在的问题以及后续研究的走向 | 第22-25页 |
| 1.5 研究内容与方法 | 第25-27页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第25页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第25-27页 |
| 2 符号学原理概述 | 第27-36页 |
| 2.1 何谓符号、符号学 | 第27-28页 |
| 2.2 符号的分类 | 第28-29页 |
| 2.3 符号表意 | 第29-31页 |
| 2.3.1 符号表意的三种“符号距离” | 第29-30页 |
| 2.3.2 能指、所指和意指 | 第30-31页 |
| 2.3.3 文本身份 | 第31页 |
| 2.4 符号文本中的组合轴和聚合轴 | 第31-32页 |
| 2.5 符号的解释 | 第32-34页 |
| 2.6 符号学与儿童同伴文化研究的关联 | 第34-36页 |
| 3 儿童同伴文化的符号学分析 | 第36-61页 |
| 3.1 图像符号分析 | 第37-46页 |
| 3.1.1 作为图像符号的儿童动画片与儿童电视节目分析 | 第37-42页 |
| 3.1.2 作为图像符号的儿童绘本与漫画分析 | 第42-44页 |
| 3.1.3 社区和幼儿园环境创设中的图像符号分析：社会意图和符号隐喻 | 第44-45页 |
| 3.1.4 消费主义时代的儿童服饰图像符号分析 | 第45-46页 |
| 3.2 语言符号分析 | 第46-51页 |
| 3.2.1 灰色童谣的符号学解构 | 第47-49页 |
| 3.2.2 儿童生活中流行音乐的符号学分析 | 第49-51页 |
| 3.3 同伴文化中的纯符号分析 | 第51-56页 |
| 3.3.1 儿童游戏的危机与变异 | 第51-53页 |
| 3.3.2 儿童玩具作为一种符号的消逝 | 第53-54页 |
| 3.3.3 艺术符号中的神话传统 | 第54-56页 |
| 3.4 同伴文化中的符号危机 | 第56-61页 |
| 3.4.1 符号泛滥 | 第57-58页 |
| 3.4.2 符号暴力 | 第58-59页 |
| 3.4.3 泛艺术化 | 第59-61页 |
| 4 儿童同伴文化的形成机制 | 第61-67页 |
| 4.1 社会文化语境的规约 | 第61-63页 |
| 4.1.1 历史文化传统在同伴文化中的延续 | 第62页 |
| 4.1.2 社会文化心理对同伴文化的型塑 | 第62-63页 |
| 4.2 成人文化的影响 | 第63-64页 |
| 4.3 大众传媒的推动 | 第64-65页 |
| 4.4 同伴交往的作用 | 第65-67页 |
| 5 当代语境下同伴文化的风格 | 第67-76页 |
| 5.1 同伴文化的风貌：基于文化符号的原始审美 | 第67-73页 |
| 5.1.1 儿童和艺术家的审美视角际遇 | 第67-69页 |
| 5.1.2 儿童画中的“童真”印象 | 第69-70页 |
| 5.1.3 儿童玩具中的意象世界 | 第70-71页 |
| 5.1.4 儿童游戏中的自在与规约 | 第71-72页 |
| 5.1.5 儿童文学中的文化想象 | 第72-73页 |
| 5.2 同伴文化的精神：诗性的自我表达 | 第73-76页 |
| 6 基于儿童同伴文化对儿童教育的启示 | 第76-82页 |
| 6.1 儿童教育应关注同伴文化，解放儿童天性 | 第76-78页 |
| 6.2 教育要激起儿童的生命活力 | 第78-79页 |
| 6.3 儿童教育要确立儿童主体地位 | 第79-80页 |
| 6.4 尊重、理解儿童仍不过时 | 第80-82页 |
| 结论 | 第82-85页 |
| 参考文献 | 第85-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
