美国中小学教师领导力培养路径研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究内容 | 第9页 |
| 1.4 研究方法 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-16页 |
| 2.1 国内研究 | 第10-12页 |
| 2.1.1 培养教师领导力的意义 | 第10页 |
| 2.1.2 培养教师领导力的障碍和应对措施 | 第10-12页 |
| 2.2 国外研究 | 第12-16页 |
| 2.2.1 教师领导力兴起与发展的原因 | 第12页 |
| 2.2.2 教师领导者应具备的素质与能力 | 第12-13页 |
| 2.2.3 教师领导力的影响因素 | 第13-14页 |
| 2.2.4 培养教师领导力的作用 | 第14-16页 |
| 3 概念界定与理论基础 | 第16-26页 |
| 3.1 概念界定 | 第16-20页 |
| 3.1.1 领导力 | 第16-17页 |
| 3.1.2 教师领导力 | 第17-19页 |
| 3.1.3 教师领导力与教师领导 | 第19-20页 |
| 3.2 理论基础 | 第20-26页 |
| 3.2.1 分布式领导理论 | 第20-22页 |
| 3.2.2 领导特质理论 | 第22-23页 |
| 3.2.3 共享报酬理论 | 第23-26页 |
| 4 美国中小学教师领导力培养路径 | 第26-45页 |
| 4.1 提供教师领导力培养教育 | 第26-30页 |
| 4.1.1 高等院校开设的领导力学位课程 | 第26-29页 |
| 4.1.2 私立特许教育机构提供的教师培训 | 第29-30页 |
| 4.2 建立教师领导力培养平台 | 第30-35页 |
| 4.2.1 现实平台——社会组织 | 第31-33页 |
| 4.2.2 虚拟平台——网络平台 | 第33-35页 |
| 4.3 设立教师领导力培养基金 | 第35-37页 |
| 4.3.1 教师激励基金 | 第35页 |
| 4.3.2 投资创新基金 | 第35-36页 |
| 4.3.3 学习&领导力基金 | 第36-37页 |
| 4.4 实施教师专业发展计划 | 第37-45页 |
| 4.4.1 爱荷华州教师领导力及补偿计划 | 第37-41页 |
| 4.4.2 明苏尼达州教师素质补偿计划 | 第41-43页 |
| 4.4.3 田纳西州“核心教练”计划 | 第43-45页 |
| 5 美国中小学教师领导力培养特点 | 第45-49页 |
| 5.1 实施主体的多样性 | 第45页 |
| 5.2 培养过程的实践性 | 第45-46页 |
| 5.3 支撑资源的丰富性 | 第46-47页 |
| 5.4 教师领导者承担教学任务的适量性 | 第47页 |
| 5.5 教师专业发展计划的切实可行性 | 第47-49页 |
| 6 对中国中小学教师领导力培养的启示 | 第49-53页 |
| 6.1 改善培养教师领导力的学位教育 | 第49页 |
| 6.2 扩大教师领导力的培养对象 | 第49-50页 |
| 6.3 充分利用网络平台 | 第50-51页 |
| 6.4 减轻教师领导者教学负担 | 第51页 |
| 6.5 明确教师专业发展目标 | 第51-53页 |
| 7 结语 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-62页 |
| 附录A. 作者在攻读学位期间发表的学术论文 | 第62页 |
