| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 导论 | 第8-27页 |
| 一、选题缘由 | 第8-10页 |
| (一) 时代背景: 社会科学领域的对话转型 | 第8-9页 |
| (二) 理论困境: 传统教育管理方式面临挑战 | 第9-10页 |
| (三) 现实基础: 身处在充满多元文化的“异质社区” | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-12页 |
| (一) 理论意义 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状与趋势 | 第12-23页 |
| (一) 对话型管理的研究综述 | 第12-20页 |
| (二) 中层管理者管理实践的研究综述 | 第20-23页 |
| 四、相关概念界定 | 第23-25页 |
| (一) 对话与对话型管理 | 第23-24页 |
| (二) 学校中层管理者 | 第24-25页 |
| (三) 中层管理实践 | 第25页 |
| 五、研究方法 | 第25-27页 |
| 第一章 对话型教育管理新范式 | 第27-41页 |
| 一、何为真正的对话 | 第27-30页 |
| (一) 貌似对话的独白 | 第27-28页 |
| (二) 真正的对话 | 第28-30页 |
| 二、对话之于教育管理的存在意义 | 第30-32页 |
| (一) 对话与教育管理的根本任务 | 第30-31页 |
| (二) 对话与教育管理的价值取向 | 第31页 |
| (三) 对话与教育管理的方式、方法 | 第31-32页 |
| 三、单一走向多元: 构建对话型教育管理新范式 | 第32-41页 |
| (一) 教育管理范式回顾 | 第32-36页 |
| (二) 对话型教育管理新范式 | 第36-41页 |
| 第二章 中层管理者在学校组织中面临的对话关系 | 第41-51页 |
| 一、常规管理 | 第41-45页 |
| (一) 中层与校长的对话 | 第42-43页 |
| (二) 中层与班主任的对话 | 第43-44页 |
| (三) 中层与学生的对话 | 第44-45页 |
| 二、危机管理 | 第45-51页 |
| (一) 中层与当事人的对话 | 第46-47页 |
| (二) 中层与家长的对话 | 第47-48页 |
| (三) 中层与媒体人员的对话 | 第48-51页 |
| 第三章 中层管理者的职能与实践——基于Z小学的实地调查 | 第51-76页 |
| 一、Z校管理背景 | 第51-60页 |
| (一) 学校教育哲学 | 第51-54页 |
| (二) 学校对话底蕴 | 第54-57页 |
| (三) 学校组织结构 | 第57-60页 |
| 二、中层管理者的职能及活动安排 | 第60-64页 |
| (一) 群体岗位职责 | 第60-62页 |
| (二) 具体管理活动 | 第62-64页 |
| 三、中层管理者与各群体对话关系的实现途径 | 第64-71页 |
| (一) 正式对话 | 第64-68页 |
| (二) 非正式对话 | 第68-71页 |
| 四、中层管理者在管理实践中面临的挑战 | 第71-76页 |
| (一) 群体问题 | 第71-73页 |
| (二) 特殊问题 | 第73-76页 |
| 第四章 对话型中层管理者的实现 | 第76-91页 |
| 一、我与我: 培养对话自我的机制 | 第76-81页 |
| (一) 对话意识 | 第77-79页 |
| (二) 专业知识 | 第79-81页 |
| 二、我与你: 确立交互主体的理念 | 第81-86页 |
| (一) 超越自我 | 第82页 |
| (二) 亲疏有度 | 第82-84页 |
| (三) 关系建构 | 第84-86页 |
| 三、我们: 创建对话型组织 | 第86-91页 |
| (一) 管理标准的变革 | 第87-89页 |
| (二) 异质社区的建立 | 第89-91页 |
| 结语 | 第91-93页 |
| 附录 | 第93-94页 |
| 参考文献 | 第94-99页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第99-100页 |
| 致谢 | 第100页 |