中高职机电一体化专业课程衔接研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第12-14页 |
| 1.3 概念界定 | 第14-15页 |
| 1.3.1 中等职业教育 | 第14页 |
| 1.3.2 高等职业教育 | 第14页 |
| 1.3.3 中高职课程衔接 | 第14-15页 |
| 1.4 相关理论基础 | 第15-16页 |
| 1.4.1 布鲁纳结构主义教学理论 | 第15页 |
| 1.4.2 皮亚杰建构主义学习理论 | 第15页 |
| 1.4.3 普通系统理论 | 第15-16页 |
| 1.5 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.6 研究内容 | 第17页 |
| 1.7 研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 中高职课程衔接的问题 | 第18-28页 |
| 2.1 培养目标缺乏层次性 | 第18-21页 |
| 2.1.1 人才培养目标 | 第18-19页 |
| 2.1.2 人才培养规格 | 第19-21页 |
| 2.2 公共课程内容脱节 | 第21-22页 |
| 2.3 专业课程设置重复 | 第22-24页 |
| 2.3.1 课程科目重复 | 第22-23页 |
| 2.3.2 课程内容重复 | 第23-24页 |
| 2.4 实践课时比例偏低 | 第24-25页 |
| 2.5 教学方法单调趋同 | 第25-26页 |
| 2.6 课程评价固化单一 | 第26-28页 |
| 第三章 中高职课程衔接问题成因分析 | 第28-34页 |
| 3.1 中国传统文化引发的职教歧视 | 第28-29页 |
| 3.2 培养目标的文件规划有待完善 | 第29-30页 |
| 3.3 课程衔接中教师动力能力不足 | 第30-31页 |
| 3.4 课程评价体系不完善缺乏整体规划 | 第31页 |
| 3.5 职业教育制度政策支持保障力不足 | 第31-33页 |
| 3.6 课程衔接机制上管理部门缺乏沟通 | 第33-34页 |
| 第四章 中高职课程衔接的原则和保障 | 第34-40页 |
| 4.1 衔接原则 | 第34-36页 |
| 4.1.1 层次性原则 | 第34页 |
| 4.1.2 沟通性原则 | 第34-35页 |
| 4.1.3 目标递进原则 | 第35页 |
| 4.1.4 模块衔接原则 | 第35-36页 |
| 4.1.5 统筹兼顾原则 | 第36页 |
| 4.2 衔接保障 | 第36-40页 |
| 4.2.1 实行学分制 | 第36-37页 |
| 4.2.2 开发一体化课程 | 第37-38页 |
| 4.2.3 完善职教的顶层设计 | 第38-39页 |
| 4.2.4 发挥中高职教师的作用 | 第39-40页 |
| 第五章 中高职机电一体化专业课程衔接对策 | 第40-48页 |
| 5.1 统一课程标准 | 第40页 |
| 5.2 培养目标衔接 | 第40-41页 |
| 5.3 课程内容衔接 | 第41-45页 |
| 5.4 课程实施衔接 | 第45-46页 |
| 5.5 课程评价衔接 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
