| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 引言 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.1.1 国家基础教育课程改革的要求 | 第12页 |
| 1.1.2 高效课堂的需求 | 第12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 课题研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3.2.1 补充课堂追问的相关原理，为教学实践提供理论支持 | 第14页 |
| 1.3.2.2 转换教学理念，创建新型师生关系 | 第14页 |
| 1.3.2.3 培养科学素养，转变学习行为 | 第14-15页 |
| 1.4 研究的思路 | 第15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.5.1 文献资料法 | 第15页 |
| 1.5.2 现场观察法 | 第15-16页 |
| 1.5.3 问卷调查法 | 第16页 |
| 1.5.4 访谈法 | 第16页 |
| 1.5.5 案例分析法 | 第16-17页 |
| 第2章 研究理论依据 | 第17-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 追问 | 第17页 |
| 2.1.2 课堂追问 | 第17页 |
| 2.1.3 课堂追问的类型 | 第17页 |
| 2.1.4 课堂追问的特征 | 第17-18页 |
| 2.1.4.1 针对性 | 第17-18页 |
| 2.1.4.2 价值性 | 第18页 |
| 2.1.4.3 层次性 | 第18页 |
| 2.1.4.4 效果性 | 第18页 |
| 2.1.4.5 有效追问 | 第18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 操作学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 最近发展区 | 第19页 |
| 2.2.3 支架式教学理论 | 第19-20页 |
| 第3章 高中生物学课堂有效追问的实施现状调查 | 第20-32页 |
| 3.1 调查目的 | 第20页 |
| 3.2 调查对象 | 第20页 |
| 3.3 问卷的编制 | 第20-21页 |
| 3.4 问卷的信度和效度 | 第21页 |
| 3.4.1 问卷的信度 | 第21页 |
| 3.4.2 问卷的效度 | 第21页 |
| 3.5 问卷的发放和回收 | 第21页 |
| 3.6 结果与分析 | 第21-32页 |
| 3.6.1 总体描述性分析 | 第21-22页 |
| 3.6.2 各层面分析 | 第22-32页 |
| 3.6.2.1 问卷中教师基本信息的总体分析 | 第22页 |
| 3.6.2.2 课堂追问的认识情况 | 第22-24页 |
| 3.6.2.3 课堂追问的应用情况 | 第24-28页 |
| 3.6.2.4 课堂追问的应用效果 | 第28-30页 |
| 3.6.2.5 课堂追问的影响因素 | 第30-32页 |
| 第4章 存在的问题及应对策略 | 第32-37页 |
| 4.1 存在的问题 | 第32-34页 |
| 4.1.1 在课堂追问的理解、认识层面高中生物学教师存在不足 | 第32页 |
| 4.1.2 高中生物课堂中课堂追问的应用不理想 | 第32-34页 |
| 4.1.2.1 追问的时机控制不够准确，追问的有效性较低 | 第32页 |
| 4.1.2.2 追问对象较单一 | 第32页 |
| 4.1.2.3 追问的难易把握不到位 | 第32-33页 |
| 4.1.2.4 追问频率的相关技巧掌握不好 | 第33-34页 |
| 4.2 应对策略 | 第34-37页 |
| 4.2.1 重视课堂追问，改变思维惯性 | 第34页 |
| 4.2.2 把握追问时机，提高追问的有效性 | 第34-35页 |
| 4.2.2.1 在学生的认知产生困难时，追问可以创设平台 | 第34页 |
| 4.2.2.2 在学生回答错误时追问，去伪存真 | 第34页 |
| 4.2.2.3 学生应答准确时进行追问，可以问出思考的方向 | 第34-35页 |
| 4.2.2.4 在学生意外生成处追问，问出精彩 | 第35页 |
| 4.2.2.5 在课堂探究处追问，问出独特 | 第35页 |
| 4.2.3 追问要面向全体，也不能忽视个体 | 第35页 |
| 4.2.4 运用“最近发展区”原则，把握课堂追问的难易度 | 第35-36页 |
| 4.2.5 控制追问频率，让课堂和谐高效 | 第36页 |
| 4.2.6 灵活调整追问后的等待时间 | 第36页 |
| 4.2.7 加强追问的预设，灵活处理追问后的回答 | 第36-37页 |
| 第5章 教学案例设计及追问实录 | 第37-44页 |
| 5.1 教材分析 | 第37页 |
| 5.2 教学目标 | 第37页 |
| 5.2.1 知识目标 | 第37页 |
| 5.2.2 能力目标 | 第37页 |
| 5.2.3 情感态度和价值观目标 | 第37页 |
| 5.3 教学重难点 | 第37-38页 |
| 5.4 教学策略 | 第38页 |
| 5.4.1 学情分析 | 第38页 |
| 5.4.2 教学方法 | 第38页 |
| 5.5 教学过程 | 第38-41页 |
| 5.5.1 通过追问帮助学生找到解决问题的合适策略 | 第38-39页 |
| 5.5.2 通过追问引导学生的思维由浅及深 | 第39页 |
| 5.5.3 通过追问激发学生大胆的想象，主动探究、思考和解决问题 | 第39页 |
| 5.5.4 有效追问突破教学的难点，让学生摆脱理解错误和混淆 | 第39-40页 |
| 5.5.5 追问促进知识整合，跨越或提升学生的最近发展区 | 第40页 |
| 5.5.6 追问促进知识整合，顺利从已有发展水平达到可能到达的发展水平 | 第40-41页 |
| 5.6 观课记录 | 第41-44页 |
| 第6章 研究成果及展望 | 第44-45页 |
| 6.1 结论、成果 | 第44页 |
| 6.2 研究展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录A | 第48-50页 |
| 附录B | 第50-51页 |
| 附录C | 第51-53页 |
| 访谈提纲与笔录（教师部分） | 第51页 |
| 笔录 | 第51-53页 |
| 作者简历 | 第53页 |
