| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-19页 |
| ·选题缘由 | 第8-10页 |
| ·现实需要 | 第8-9页 |
| ·理论所需 | 第9页 |
| ·研究兴趣 | 第9-10页 |
| ·文献综述 | 第10-15页 |
| ·国内研究现状 | 第10-14页 |
| ·国外研究现状 | 第14-15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·文献法 | 第16页 |
| ·比较法 | 第16页 |
| ·研究意义 | 第16-19页 |
| ·理论意义 | 第16-17页 |
| ·实践意义 | 第17-19页 |
| 第2章 教师教育者身份认同的内涵 | 第19-33页 |
| ·教师教育者的内涵 | 第19-23页 |
| ·何为教师教育者？ | 第19-22页 |
| ·教师教育者的来源 | 第22-23页 |
| ·身份认同的内涵 | 第23-26页 |
| ·身份（status)、角色（role）和认同（identity） | 第24页 |
| ·不同学科视角下的身份认同 | 第24-25页 |
| ·身份认同的特征 | 第25-26页 |
| ·教师教育者身份认同的内涵 | 第26-33页 |
| ·静态层面——我是谁？我要成为谁？ | 第26-30页 |
| ·动态层面——我要做什么？ | 第30-33页 |
| 第3章 教师教育者身份认同的形成机制 | 第33-45页 |
| ·教师教育者身份认同的形成过程 | 第33-38页 |
| ·第一阶段：自我归类（Self-categorization） | 第33-35页 |
| ·第二阶段：团体接纳（Group-acceptance） | 第35-36页 |
| ·第三阶段：自我验证（Self-verification） | 第36-37页 |
| ·教师教育者身份认同形成 | 第37-38页 |
| ·教师教育者身份认同建构的影响因素 | 第38-42页 |
| ·环境因素 | 第38-40页 |
| ·个人因素 | 第40-42页 |
| ·教师教育者身份认同建构面临的困难和挑战 | 第42-45页 |
| ·入职指导不足 | 第42-43页 |
| ·工作复杂、任务重 | 第43-44页 |
| ·同事支持有限 | 第44页 |
| ·理想与现实冲突 | 第44-45页 |
| 第4章 国外教师教育者身份认同建构的策略 | 第45-57页 |
| ·组建专业协会，制定专业标准 | 第45-49页 |
| ·建立教师教育者专业协会 | 第45-46页 |
| ·制定教师教育者专业标准 | 第46-49页 |
| ·教师教育者开展自我研究 | 第49-53页 |
| ·自我研究的内涵 | 第49-50页 |
| ·自我研究如何促进教师教育者身份认同的建构 | 第50-51页 |
| ·开展自我研究促进教师教育者身份认同建构 | 第51-53页 |
| ·设计教师教育者培养与入职指导项目 | 第53-57页 |
| ·优化教师教育者培养项目 | 第53-55页 |
| ·设计教师教育者入职指导项目 | 第55-57页 |
| 第5章 对我国教师教育者身份认同建构策略的建议 | 第57-60页 |
| ·充分利用资源，尽早制定教师教育者专业标准 | 第57-58页 |
| ·重视专业协会的地位，发挥其引领作用 | 第57页 |
| ·搭建专业标准研制平台，共同参与制定 | 第57-58页 |
| ·惜机遇迎挑战，支持教师教育者开展自我研究 | 第58页 |
| ·提供入职指导，建立教师教育者的学习共同体 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
