| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-14页 |
| 第一章 导论 | 第14-36页 |
| 第一节 问题的提出 | 第14-19页 |
| 一、紧迫性：当代教育目标主题直指质量提升 | 第14-15页 |
| 二、重要性：建立教育质量监测体系是保质量、促提升的重要举措 | 第15-17页 |
| 三、必要性：我国学前教育发展不均衡,质量有待提升 | 第17-18页 |
| 四、可能性：《指南》出台为我国学前教育质量监测奠定了基础 | 第18-19页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第19-29页 |
| 一、概念界定 | 第19-23页 |
| 二、学前教育质量监测的相关研究 | 第23-26页 |
| 三、早期儿童评价的相关研究 | 第26-29页 |
| 第三节 研究目的及内容 | 第29-30页 |
| 一、研究目的 | 第29页 |
| 二、研究内容 | 第29-30页 |
| 第四节 研究意义 | 第30-31页 |
| 一、理论意义 | 第30页 |
| 二、实践意义 | 第30-31页 |
| 第五节 研究方法 | 第31-36页 |
| 一、文献法 | 第31-33页 |
| 二、历史研究法 | 第33页 |
| 三、比较法 | 第33-36页 |
| 第二章 学前教育质量监测与早期儿童评价的纵向推进 | 第36-52页 |
| 第一节 学前教育质量监测的兴起背景 | 第36-39页 |
| 一、在发达国家掀起的学前教育质量运动浪潮 | 第36-37页 |
| 二、各国政府充分发挥对学前教育质量的监管职能 | 第37页 |
| 三、各国原有学前教育质量评估与保障机制的不完善 | 第37-38页 |
| 四、对学前教育评价的长期实践探索与研究推进 | 第38-39页 |
| 第二节 学前教育质量监测的概况与趋势 | 第39-42页 |
| 一、学前教育质量监测在世界各国正越来越多地得到实施 | 第39页 |
| 二、各国正不断努力改进监测的方法和流程 | 第39-40页 |
| 三、监测内容包括服务评价、教师评价、儿童评价,三者整合进行 | 第40-41页 |
| 四、质量监测的结果(尤其是服务评价)对公众公开 | 第41-42页 |
| 第三节 质量监测背景下早期儿童评价的发展 | 第42-52页 |
| 一、美国早期儿童评价的发展 | 第43-47页 |
| 二、英国早期儿童评价的发展 | 第47-49页 |
| 三、新西兰早期儿童评价的发展 | 第49-52页 |
| 第三章 质量监测背景下早期儿童评价的横向比较 | 第52-95页 |
| 第一节 评价目的 | 第52-56页 |
| 第二节 评价内容领域和指标 | 第56-81页 |
| 一、学习品质(Approaches toward learning) | 第58-65页 |
| 二、个性、社会性与情感发展 | 第65-68页 |
| 三、语言、读写与交流 | 第68-70页 |
| 四、健康与运动 | 第70-72页 |
| 五、艺术 | 第72-73页 |
| 六、数学 | 第73-75页 |
| 七、科学与技术 | 第75-77页 |
| 八、历史、社会科学 | 第77-78页 |
| 九、幸福感 | 第78-81页 |
| 第三节 评价工具 | 第81-89页 |
| 一、评定量表 | 第81-85页 |
| 二、叙事性评价 | 第85-88页 |
| 三、直接评价 | 第88-89页 |
| 第四节 评价系统与组织架构 | 第89-95页 |
| 一、评价主体 | 第89-92页 |
| 二、评价实施 | 第92-93页 |
| 三、数据使用 | 第93-95页 |
| 第四章 结论与建议 | 第95-106页 |
| 第一节 研究结论 | 第95-99页 |
| 一、评价目的聚焦促进儿童学习与发展、推动政策制定 | 第95-96页 |
| 二、评价内容多元化,结果导向与能力导向并举 | 第96-97页 |
| 三、评价工具以观察评定量表与叙事性评价为主 | 第97页 |
| 四、评价主体多元参与、共同协商,评价数据全面公开 | 第97-99页 |
| 第二节 研究建议 | 第99-106页 |
| 一、强化“以问责促提升”的评价目的 | 第99-100页 |
| 二、完善既科学合理又具有文化适应性的评价内容 | 第100-102页 |
| 三、建设质与量结合的评价工具体系 | 第102-103页 |
| 四、推动早期儿童评价的系统化建设 | 第103-106页 |
| 参考文献 | 第106-119页 |
| 附录 | 第119-127页 |
| 后记 | 第127页 |
