教师的生命自觉是如何炼就的--以上海市M小学的教师发展为例
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、缘起 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10-11页 |
| (三) 对研究者自身的意义 | 第11页 |
| 三、研究问题、对象 | 第11-12页 |
| (一) 研究问题 | 第11-12页 |
| (二) 研究对象 | 第12页 |
| 四、研究方法 | 第12-14页 |
| (一) 文献研究法 | 第12-13页 |
| (二) 问卷调查法 | 第13页 |
| (三) 案例分析法 | 第13页 |
| (四) 课堂观察法、访谈法 | 第13-14页 |
| 五、概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 教师发展 | 第14-15页 |
| (二) 生命自觉 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-21页 |
| 一、历年研究变化 | 第16页 |
| 二、不同视角研究的比较 | 第16-19页 |
| 三、评述 | 第19-21页 |
| (一) 教师发展具有客观不可忽视的阶段性 | 第19页 |
| (二) 教师发展具有自身内在不可忽视的个性 | 第19页 |
| (三) 对教师发展的研究尚缺失动态的视角 | 第19-21页 |
| 第三章 理论框架：教师发展阶梯建构 | 第21-27页 |
| 一、职业教师发展阶段 | 第22-23页 |
| (一) 内涵 | 第22-23页 |
| (二) 特点 | 第23页 |
| 二、专业教师发展阶段 | 第23-25页 |
| (一) 内涵 | 第23-24页 |
| (二) 特点 | 第24-25页 |
| 三、自觉教师发展阶段 | 第25-27页 |
| (一) 内涵 | 第25-26页 |
| (二) 特点 | 第26-27页 |
| 第四章 职业教师阶段：规范起步中构筑事业愿景 | 第27-37页 |
| 一、发展需求 | 第27-29页 |
| (一) 文化认同需求 | 第27页 |
| (二) 掌握技能需求 | 第27-28页 |
| (三) 自我认同需求 | 第28-29页 |
| 二、发展路径 | 第29-34页 |
| (一) 实现文化融入 | 第29-30页 |
| (二) 建立导师带教制度 | 第30-33页 |
| (三) 开展达标汇报课 | 第33-34页 |
| 三、发展成效 | 第34-37页 |
| (一) 赢得从教的信心 | 第34-35页 |
| (二) 获得情感的归属 | 第35-37页 |
| 第五章 专业教师阶段：研修变革中更新生命状态 | 第37-47页 |
| 一、发展需求 | 第37-39页 |
| (一) 价值认同需求 | 第37-38页 |
| (二) 反思改进需求 | 第38页 |
| (三) 动力内化需求 | 第38-39页 |
| 二、发展路径 | 第39-44页 |
| (一) 增强文化体验 | 第39-40页 |
| (二) 改进研修制度 | 第40-42页 |
| (三) 实施自邀自研课 | 第42-44页 |
| 三、发展成效 | 第44-47页 |
| (一) 个人生存状态激活 | 第44页 |
| (二) 研究成为教师普遍追求 | 第44-45页 |
| (三) 研修成为教师群体常态 | 第45-47页 |
| 第六章 自觉教师阶段：自主发展中实现人生超越 | 第47-56页 |
| 一、发展需求 | 第47-49页 |
| (一) 自我实现需求 | 第47页 |
| (二) 自主发展需求 | 第47-48页 |
| (三) 自我突破需求 | 第48-49页 |
| 二、发展路径 | 第49-52页 |
| (一) 开设名师工作室 | 第49-50页 |
| (二) 实施选择性评价制度 | 第50-51页 |
| (三) 倡导推门示范课 | 第51-52页 |
| 三、发展成效 | 第52-56页 |
| (一) 善于自主取舍 | 第53页 |
| (二) 个体引领地位提升 | 第53-54页 |
| (三) 群体辐射作用凸显 | 第54-56页 |
| 结论 | 第56-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-69页 |
| 后记 | 第69页 |
