| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、 选题依据和意义 | 第9-10页 |
| 二、 国内外相关文献综述 | 第10-12页 |
| 三、 研究内容与方法 | 第12-13页 |
| 第一章 柯尔伯格道德认知发展理论述评 | 第13-24页 |
| 第一节 柯尔伯格道德认知发展理论的内容概述 | 第13-19页 |
| 一、 理论形成的时代背景和思想渊源 | 第13-17页 |
| 二、 理论的基本观点和实践策略 | 第17-19页 |
| 第二节 对柯尔伯格道德认知发展理论的评价 | 第19-24页 |
| 一、 理论的合理性 | 第20-21页 |
| 二、 理论存在的问题与质疑 | 第21-24页 |
| 第二章 柯氏理论视野下我国高校德育现状问题及原因 | 第24-36页 |
| 第一节 我国高校德育的概念界定 | 第24-25页 |
| 一、 德育的界定 | 第24-25页 |
| 二、 高校德育的界定 | 第25页 |
| 第二节 当前我国高校学生的道德水平的抽样调研 | 第25-31页 |
| 一、 基于柯尔伯格理论的调查设计 | 第25-27页 |
| 二、 大学生道德发展水平调查结果系统分析 | 第27-31页 |
| 三、 当前大学生道德发展水平总述 | 第31页 |
| 第三节 我国高校德育中存在的问题 | 第31-34页 |
| 一、 德育目标脱离实际认知水平 | 第32页 |
| 二、 道德教育方法和测评方法单一 | 第32-33页 |
| 三、 德育氛围营造缺失 | 第33页 |
| 四、 道德行为异化 | 第33-34页 |
| 第四节 我国高校德育现状问题的原因 | 第34-36页 |
| 一、 忽视道德认知水平的阶段性成长 | 第34页 |
| 二、 道德教育的目的功利化 | 第34-35页 |
| 三、 对德育环境的作用的重视不够 | 第35页 |
| 四、 将道德认知的内容等同于其形式 | 第35-36页 |
| 第三章 柯氏理论对改进我国高校德育方法的启示 | 第36-48页 |
| 第一节 柯氏理论对高校德育思想的借鉴 | 第36-38页 |
| 一、 高校德育要与学生的道德成长规律相协调 | 第36-37页 |
| 二、 重视德育主客体之间的交流互动 | 第37页 |
| 三、 使被教育者理解道德准则的特殊性 | 第37-38页 |
| 第二节 将发展作为道德教育的目的 | 第38-40页 |
| 一、 以学生为本，关注个体幸福 | 第38-39页 |
| 二、 道德教育要与学生道德认知水平相适应 | 第39-40页 |
| 三、 促使道德行为与道德认知的协同发展 | 第40页 |
| 第三节 创新道德教育和测评方法 | 第40-42页 |
| 一、 利用道德冲突实现自我教育 | 第40-41页 |
| 二、 加强隐性德育的建设 | 第41-42页 |
| 三、 激活道德测评的育人功能 | 第42页 |
| 第四节 重视高校德育氛围的营造 | 第42-45页 |
| 一、 教师对德育氛围的影响 | 第43页 |
| 二、 朋辈对道德氛围的影响 | 第43-44页 |
| 三、 学校其他因素对德育氛围的影响 | 第44-45页 |
| 第五节 强调道德实践与道德认知发展的统一 | 第45-48页 |
| 一、 道德理论教育与实践教育的结合 | 第45-46页 |
| 二、 公正团体法的应用 | 第46-47页 |
| 三、 创造性开展集体主义教育活动 | 第47-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 作者在学期间取得的学术成果 | 第53-54页 |
| 附录 A “当前我国高校学生的道德水平抽样调研”问卷 | 第54-55页 |
| 附录 B 道德教育中“英语课的游戏模式”示例 | 第55页 |