| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 一、绪论 | 第10-22页 |
| (一) 研究的源起 | 第10-12页 |
| (二) 国内外研究现状综述 | 第12-20页 |
| 1. 课程知识的社会建构研究的现状 | 第12-15页 |
| 2. 关于学生主体性发展研究的现状 | 第15-20页 |
| (三) 研究的意义与创新点 | 第20-21页 |
| 1. 研究的意义 | 第20-21页 |
| 2. 研究的创新点 | 第21页 |
| (四) 研究的思路与方法 | 第21-22页 |
| 1. 研究思路 | 第21页 |
| 2. 研究方法 | 第21-22页 |
| 二、学生的主体性发展-教育的应然旨归 | 第22-29页 |
| (一) 学生主体性品质的基本特征 | 第22-26页 |
| 1. 学生个体生命发展的自主性 | 第22-23页 |
| 2. 学生个体生命发展的能动性 | 第23-24页 |
| 3. 学生个体生命发展的创造性 | 第24-25页 |
| 4. 学生主体性是社会化与个性化的统一 | 第25-26页 |
| (二) 主体性教育的基本追求 | 第26-29页 |
| 1. 主体性教育是尊重生命的教育 | 第26-27页 |
| 2. 主体性教育是强调交往的教育 | 第27页 |
| 3. 主体性教育是体现平等的教育 | 第27-29页 |
| 三、课程知识的社会建构——教育的社会之维 | 第29-34页 |
| (一) 概念界定 | 第29-31页 |
| 1. 社会建构 | 第29-30页 |
| 2. 课程知识 | 第30-31页 |
| (二) 课程知识的社会性 | 第31-34页 |
| 1. 课程知识和人类公共知识的关系 | 第31-32页 |
| 2. 影响课程知识生成的社会因素 | 第32-34页 |
| 四、课程知识的社会建构与学生主体性发展的内在紧张 | 第34-39页 |
| (一) 知识压迫人的主体性发展的原因 | 第34-35页 |
| 1. 知识体系内在的逻辑力量 | 第34-35页 |
| 2. 知识数量具有无限扩张的可能 | 第35页 |
| (二) 课程知识压迫学生主体性发展的原因 | 第35-39页 |
| 1. 课程知识与权力的联姻 | 第35-37页 |
| 2. 客观化的知识观 | 第37页 |
| 3. 我国民族文化传统中的负面因素 | 第37-39页 |
| 五、缓解课程知识的社会建构与学生主体性发展内在矛盾 | 第39-45页 |
| (一) 优化教材设计 | 第39-40页 |
| (二) 改变传统知识观 | 第40-41页 |
| (三) 建立公共管理的课程知识供应制度 | 第41-43页 |
| (四) 调整师生关系 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |