| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、 引言 | 第9-13页 |
| （一） 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1． 学科教学知识对教师专业成长有着重要的作用 | 第10页 |
| 2． 幼儿教师科学领域专业成长面临的挑战和迫切性 | 第10-11页 |
| （二） 研究目的和内容 | 第11页 |
| （三） 研究意义 | 第11-13页 |
| 1． 理论价值 | 第11页 |
| 2． 现实意义 | 第11-13页 |
| 二、 文献综述 | 第13-25页 |
| （一） 学科教学知识（PCK）内涵的研究综述 | 第13-17页 |
| 1． 学科教学知识（PCK）的概念 | 第13-14页 |
| 2． 学科教学知识（PCK）的结构 | 第14-16页 |
| 3． 本研究将幼儿教师学科教学知识（PCK）定义为领域教育知识 | 第16-17页 |
| （二） 科学领域教育知识（PCKS）的相关研究 | 第17-21页 |
| 1． 国外科学领域教育知识的相关研究 | 第17-19页 |
| 2． 我国台湾地区科学领域教育知识的相关研究 | 第19-20页 |
| 3． 大陆地区科学领域教育知识的相关研究 | 第20-21页 |
| （三） 幼儿教师领域教育知识的相关研究 | 第21-23页 |
| （四） 对已有研究的评析与研究问题的确立 | 第23-25页 |
| 1． 已有研究的评析 | 第23-24页 |
| 2． 本研究问题的确立 | 第24-25页 |
| 三、 研究设计 | 第25-33页 |
| （一） 研究框架 | 第25-27页 |
| 1． 幼儿教师科学领域教育知识的内涵 | 第25页 |
| 2． 本研究中幼儿教师科学领域教育知识的主要结构 | 第25-27页 |
| （二） 质的研究方法——个案研究 | 第27-30页 |
| 1． 研究方法的选择 | 第27页 |
| 2． 个案教师的选择和研究过程 | 第27-29页 |
| 3． 收集资料的方法 | 第29-30页 |
| （三） 研究的效度 | 第30-31页 |
| （四） 研究者的角色 | 第31页 |
| （五） 研究伦理 | 第31-33页 |
| 四、 Y 教师的科学领域教育知识的现状 | 第33-51页 |
| （一） 教师科学领域内容的知识 | 第33-40页 |
| 1． 科学领域概念和知识结构 | 第33-36页 |
| 2． 对主题教育目标和内容的理解 | 第36-39页 |
| 3． 科学领域活动内容的来源和资源支持 | 第39-40页 |
| （二） 了解学前儿童科学学习的知识 | 第40-43页 |
| 1． 学前儿童在科学活动之前已有的经验和能力 | 第40-41页 |
| 2． 学前儿童学习科学可能出现的错误概念 | 第41-42页 |
| 3． 学前儿童科学学习的个别差异 | 第42-43页 |
| （三） 科学领域教学法的知识 | 第43-51页 |
| 1． 探究教育策略的运用 | 第43-49页 |
| 2． 对学前儿童科学学习的评价 | 第49-51页 |
| 五、 Y 教师科学领域教育知识的影响因素 | 第51-59页 |
| （一） 内部因素 | 第51-54页 |
| （二） 外部因素 | 第54-56页 |
| （三） 内外因相互作用 | 第56-59页 |
| 六、 研究结论、建议和反思 | 第59-66页 |
| （一） 结论 | 第59-63页 |
| 1． 对科学领域内容知识有一定把握，但存在不完整性 | 第59-60页 |
| 2． 能够了解学前儿童科学学习的知识，其中多为经验 | 第60页 |
| 3． 拥有丰富的科学领域教学法的知识 | 第60-61页 |
| 4． 科学领域教育知识各知识成分发展不均衡 | 第61页 |
| 5． 科学领域教育知识的发展受多方面因素相互作用 | 第61-63页 |
| （二） 建议 | 第63-64页 |
| （三） 反思 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-71页 |
| 后记 | 第71页 |
