| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-16页 |
| ·选题缘由 | 第8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·国内研究现状 | 第9-13页 |
| ·考试史研究 | 第9-10页 |
| ·考试学研究 | 第10-11页 |
| ·考试管理学研究 | 第11-12页 |
| ·结合学科（理工农医科）特点的研究 | 第12-13页 |
| ·相关概念界定 | 第13-15页 |
| ·高等院校 | 第13页 |
| ·理科、工科、农科、医科 | 第13-14页 |
| ·考试 | 第14-15页 |
| ·课程考试 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 2 建国后十七年江西高等教育发展概况 | 第16-24页 |
| ·恢复阶段（1949-1952 年）的江西高等教育 | 第16-18页 |
| ·高等教育发展背景 | 第16页 |
| ·教育方针的制定 | 第16-17页 |
| ·教学的发展 | 第17页 |
| ·院系调整的开始 | 第17-18页 |
| ·改造阶段（1953-1956 年）的江西高等教育 | 第18-20页 |
| ·高等教育发展背景 | 第18页 |
| ·教育方针的调整 | 第18-19页 |
| ·教学的继续发展 | 第19页 |
| ·院系调整的延续 | 第19-20页 |
| ·全面探索阶段（1957-1965 年）的江西高等教育 | 第20-24页 |
| ·教育大革命 | 第20-22页 |
| ·高等教育的调整、巩固、充实、提高 | 第22-24页 |
| 3 高等院校（理工农医科）课程考试的管理 | 第24-40页 |
| ·对考试地位与功能认识的逐渐明确和加深 | 第24-26页 |
| ·对考试地位认识的明确 | 第24页 |
| ·对考试功能认识的逐步加深 | 第24-26页 |
| ·对考试功能认识的不断细化 | 第26页 |
| ·课程考试的组织管理逐渐加强 | 第26-29页 |
| ·成立工作组、委员会以加强考试组织 | 第26-27页 |
| ·明确教师、系主任、教研组的职责以强化考试管理 | 第27-29页 |
| ·考试命题逐渐严格和多样 | 第29-31页 |
| ·考试命题严格 | 第29-30页 |
| ·考试题型多样、题量少 | 第30页 |
| ·考试命题中存在的问题 | 第30-31页 |
| ·考试时间安排逐渐缜密和灵活 | 第31-35页 |
| ·科学安排考试时间 | 第31-32页 |
| ·普遍实施小测验 | 第32页 |
| ·对考试周数的规定精确 | 第32-34页 |
| ·减少考试次数趋势的出现 | 第34-35页 |
| ·考试结果的运用更加科学 | 第35-40页 |
| ·考试评分科学民主 | 第35-38页 |
| ·对考试结果的分析严谨 | 第38-39页 |
| ·对考试舞弊的处理办法笼统 | 第39-40页 |
| 4 高等院校（理工农医科）课程考试的实施 | 第40-61页 |
| ·考试内容丰富、门数适当 | 第40-42页 |
| ·考试内容丰富 | 第40-41页 |
| ·考试门数较少 | 第41-42页 |
| ·考试方式多样化 | 第42-61页 |
| ·口试 | 第42-44页 |
| ·笔试 | 第44-45页 |
| ·课程设计（论文）的考核 | 第45-46页 |
| ·理科的实验考试 | 第46-47页 |
| ·工科的操作考试 | 第47-49页 |
| ·医科的临床考试 | 第49-51页 |
| ·农科的实践考核 | 第51-52页 |
| ·教育实习与生产实习成绩的考核 | 第52-55页 |
| ·毕业设计（论文）的考核 | 第55-56页 |
| ·其它平时考核（讨论、习题、提问、课外作业、心得、笔记等） | 第56-61页 |
| 5 对高等院校课程考试的经验思考 | 第61-68页 |
| ·要提高认识，加强考试的组织管理 | 第61-62页 |
| ·要遵循规律，合理安排考试份量 | 第62-63页 |
| ·要注重科学性，采用多样化的考试方式 | 第63-64页 |
| ·要调动各方积极性，实现参与主体多元化 | 第64-65页 |
| ·要以考试促教学，培养学生综合能力 | 第65-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第74页 |
