| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 课题研究的意义 | 第7-11页 |
| ·物理学习困难生的普遍存在 | 第7-8页 |
| ·新课程的要求 | 第8-9页 |
| ·研究物理学习困难生的理论意义 | 第9-11页 |
| 第二章 对物理学习困难生的界定 | 第11-14页 |
| ·学习困难的界定 | 第11-12页 |
| ·物理学习困难的界定 | 第12页 |
| ·物理学习困难的类型 | 第12-14页 |
| 第三章 国内外关于学习困难的研究 | 第14-19页 |
| ·国外的研究和观点 | 第14-17页 |
| ·苏联教育家苏霍姆林斯基的观点 | 第14-15页 |
| ·列夫·赞可夫的观点 | 第15页 |
| ·美国教育学家和心理学家B·S·布鲁姆的观点 | 第15-16页 |
| ·美国加德纳的“多元智能理论” | 第16页 |
| ·美国特殊教育专家和美国联邦教育署对学困生的研究 | 第16-17页 |
| ·国内的研究 | 第17-19页 |
| 第四章 本研究的理论基础 | 第19-24页 |
| ·建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| ·建构主义学习理论的主要观点 | 第19页 |
| ·建构主义的教学设计 | 第19-20页 |
| ·罗森塔尔效应 | 第20-21页 |
| ·归因理论 | 第21-22页 |
| ·马斯洛需要层次理论 | 第22-24页 |
| 第五章 高中物理学习困难生成因的现状分析 | 第24-41页 |
| ·高中物理学习困难生成因的分类依据 | 第24页 |
| ·调查方法 | 第24页 |
| ·调查问卷的指标体系及对应的题目 | 第24-26页 |
| ·学困生的成因分析 | 第26-41页 |
| ·调查结果表明约三分之二的学生存在学习困难 | 第26页 |
| ·学困生的成因分类 | 第26-41页 |
| 1、相关的基础知识不牢 | 第26-27页 |
| 2、程序性知识不足的影响 | 第27-29页 |
| 3、没有良好的学习习惯和方法 | 第29-33页 |
| 4、没有良好的物理学习情感和态度 | 第33-41页 |
| 第六章 实践研究-----转化物理学习效率低下的学困生的策略研究 | 第41-66页 |
| ·转化学习效率低下的学困生的研究意义 | 第41页 |
| ·制定教学策略的依据 | 第41页 |
| ·有关学习策略的理论 | 第41-55页 |
| ·关于合作学习 | 第41-47页 |
| ·关于概念图 | 第47-55页 |
| ·实践研究过程 | 第55-66页 |
| ·研究对象的确定 | 第55-56页 |
| ·研究方法 | 第56-57页 |
| ·提高学习效率的策略研究 | 第57-60页 |
| 1、小组合作学习模式 | 第57-58页 |
| 2、尝试做概念图的研究 | 第58-60页 |
| ·对教学实践的总结 | 第60-66页 |
| 第七章 研究工作的不足和今后工作展望 | 第66-67页 |
| ·研究工作的不足之处 | 第66页 |
| ·今后工作的展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录1: 关于高中物理学习困难生的现状调查问卷 | 第69-75页 |
| 附录2: 问卷统计 | 第75-87页 |
| 附录3: 学生在合作学习中编制的是非题 | 第87-93页 |
| 致谢 | 第93页 |