| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| 一、问题的提出 | 第11-14页 |
| （一） 国家政策对学生评价方法改革的重视与支持 | 第12-13页 |
| （二） 理论研究上，学生评价方法研究的深入及其转向 | 第13页 |
| （三） 实践中，学生评价方法的选择上简单化现象突出 | 第13-14页 |
| 二、概念界定 | 第14-16页 |
| （一） 教育评价 | 第14-15页 |
| （二） 学生评价价值判断基本范式 | 第15-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-21页 |
| （一） 研究资料查阅及分析 | 第16-17页 |
| （二） 研究的基本内容 | 第17-21页 |
| 四、研究方法及研究意义 | 第21-23页 |
| （一） 研究方法 | 第21-22页 |
| （二） 研究意义 | 第22-23页 |
| 第一章 学生评价价值判断两种基本范式及其哲学基础 | 第23-27页 |
| 一、学生评价价值判断的两种基本范式 | 第23-25页 |
| （一） 学生评价价值判断两种基本范式界定缘由 | 第23-25页 |
| （二） 学生评价价值判断两种基本范式的特征 | 第25页 |
| 二、学生评价价值判断两种基本范式的哲学基础 | 第25-27页 |
| （一） 控制——量化范式的哲学基础——实证主义 | 第25-26页 |
| （二） 观察——理解范式的哲学基础——存在主义、现象学 | 第26-27页 |
| 第二章 学生评价价值判断基本范式的选择倾向研究 | 第27-42页 |
| 一、从历史发展分析学生评价价值判断基本范式选择倾向 | 第27-29页 |
| （一） 学生评价价值判断基本范式的最初萌芽——主观评价 | 第27页 |
| （二） 学生评价价值判断基本范式以控制——量化占主导地位的教育测量时代 | 第27-28页 |
| （三） 学生评价价值判断两种基本范式的融合时期 | 第28-29页 |
| 二、从已有研究分析学生评价价值判断基本范式选择倾向 | 第29-35页 |
| （一） 已有研究成果的定量描述分析 | 第29-31页 |
| （二） 已有研究中学生评价价值判断基本范式选择倾向的内容分析 | 第31-35页 |
| 三、从实践角度分析学生评价价值判断基本范式选择倾向 | 第35-42页 |
| （一） 学生学业评价价值判断基本范式选择倾向仍以控制——量化范式为主，逐步向观察——理解范式过渡 | 第35-37页 |
| （二） 学生综合素质评价价值判断基本范式选择倾向上以观察——理解范式为主，探讨如何与控制——量化范式相结合 | 第37-42页 |
| 第三章 学生评价价值判断基本范式选择态度意向调查分析 | 第42-55页 |
| 一、师生对现行学生评价价值判断基本范式选择态度的调查分析 | 第42-45页 |
| （一） 现行学生学业评价在很大程度上以控制——量化范式为主，大部分师生希望这种状况得到改变 | 第43-44页 |
| （二） 在学生综合素质评价上观察——理解范式得到运用和推广 | 第44-45页 |
| 二、师生对学生评价价值判断基本范式选择期望的态度意向调查分析 | 第45-55页 |
| （一） 师生对学生评价价值判断基本范式选择期望的基本态度 | 第45-49页 |
| （二） 师生对学生评价价值判断基本范式选择态度的差异分析 | 第49-52页 |
| （三） 师生基本范式选择倾向态度的总体分析比较 | 第52-55页 |
| 第四章 学生评价价值判断基本范式选择一般原则及策略 | 第55-64页 |
| 一、学生评价价值判断基本范式选择的一般原则 | 第55-57页 |
| （一） 发展性原则 | 第55页 |
| （二） 差异性原则 | 第55-56页 |
| （三） 操作性原则 | 第56页 |
| （四） 科学性原则 | 第56页 |
| （五） 实效性原则 | 第56-57页 |
| 二、学生评价价值判断基本范式选择策略 | 第57-64页 |
| （一） 明确评价目的，构筑“问题中心”选择机制 | 第57-59页 |
| （二） 借鉴他人有益经验，树立“权变”的选择思想 | 第59-60页 |
| （三） 广泛征询意见，推行“渐进式”的选择原则 | 第60-62页 |
| （四） 借助现代评价工具，实现两种基本范式的有机结合 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-76页 |
| 后记 | 第76-77页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第77页 |
