| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 问题的提出 | 第8-17页 |
| 一、研究的背景和意义 | 第8-9页 |
| 二、国内外相关研究 | 第9-11页 |
| 三、有效教学的概念的界定 | 第11-13页 |
| 四、语文有效教学的定义 | 第13页 |
| 五、语文有效教学的特征 | 第13-15页 |
| (一) 直面文本,重视人本 | 第13-14页 |
| (二) 目标明确,具有弹性 | 第14页 |
| (三) 创设情境,以情促学 | 第14-15页 |
| (四) 学生参与,积极主动 | 第15页 |
| 六、研究方法 | 第15-16页 |
| (一) 历史研究法 | 第15页 |
| (二) 文献法 | 第15-16页 |
| (三) 观察法 | 第16页 |
| (四) 案例分析法 | 第16页 |
| (五) 经验总结法 | 第16页 |
| 七、研究的重点问题 | 第16-17页 |
| 第二章 新课程改革下中学语文低效课堂的问题 | 第17-25页 |
| 一、语文课缺少语文味 | 第17-20页 |
| (一) 语文课堂成为"娱乐中心" | 第18页 |
| (二) 语文课堂成为"辩论赛场" | 第18-19页 |
| (三) 语文课堂成为教师的"独秀场" | 第19-20页 |
| 二、教师脱离了现代人文意识 | 第20-23页 |
| (一) 忽视了学生作为具体的人的教育 | 第20页 |
| (二) 忽视了学生价值观的变化 | 第20-22页 |
| (三) 忽视了学生适应社会的能力的培养 | 第22-23页 |
| 三、语文教学为"改革"而"改革" | 第23-25页 |
| (一) "满堂问"将"对话"变成"问答" | 第23页 |
| (二) "放羊式"教学将"自主"变成"自流" | 第23-24页 |
| (三) 杂乱的"动中学"使教学有活动却没体验 | 第24页 |
| (四) 应付、被动式的讨论使合作学习有形式而无实质 | 第24-25页 |
| 第三章 中学语文有效教学策略 | 第25-52页 |
| 一、有效备课策略 | 第25-28页 |
| (一) 有效备课,教师需要与教材编者对话 | 第26页 |
| (二) 有效备课,教师需要与文章作者对话 | 第26页 |
| (三) 有效备课,教师需要与学生对话 | 第26-27页 |
| (四) 有效备课,教师需要与文本对话 | 第27-28页 |
| 二、有效授课策略 | 第28-44页 |
| (一) 师生有效沟通 | 第28-31页 |
| (二) 师生有效互动 | 第31-34页 |
| (三) 有效阅读教学 | 第34-40页 |
| (四) 有效作文教学 | 第40-44页 |
| 三、有效评价策略 | 第44-49页 |
| (一) 语文有效教学需要真实性评价体系,评价应该注重真实性 | 第44-46页 |
| (二) 语文有效教学需要发展性评价,促进学生的全面发展 | 第46-49页 |
| 四、有效反思策略 | 第49-52页 |
| (一) 语文有效教学反思的内容 | 第49-50页 |
| (二) 语文有效教学反思的策略 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第58页 |
