| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 引言:课程权力研究的意义 | 第12-16页 |
| 一、课程的公共产品属性要求提高公民的参与程度 | 第13页 |
| 二、课程权力关系到课程决策的民主化 | 第13-14页 |
| 三、课程权力关系到课程决策的科学化 | 第14-15页 |
| 四、课程实施困境的需要 | 第15-16页 |
| 第一章 课程权力的内涵阐释 | 第16-25页 |
| 第一节 权力的界说 | 第16-19页 |
| 一、权力 | 第16-18页 |
| 二、权力是权利的保证 | 第18-19页 |
| 第二节 课程权力的界说 | 第19-20页 |
| 一、课程权力 | 第19-20页 |
| 二、课程权力是课程权利得以实现的保障 | 第20页 |
| 第三节 我国基础教育课程权力分类 | 第20-22页 |
| 一、合法性维度 | 第20-21页 |
| 二、所有者维度 | 第21页 |
| 三、影响力维度 | 第21-22页 |
| 第四节 建国后我国课程权力调整的历史 | 第22-25页 |
| 第二章 我国课程权力主体的分析 | 第25-62页 |
| 第一节 “掌控型”的国家课程权力 | 第25-31页 |
| 一、国家课程权力运行的特点 | 第26页 |
| 二、“掌控型”国家课程权力的控制手段 | 第26-31页 |
| （一） 总体控制 | 第26-27页 |
| （二） 意识形态控制 | 第27-29页 |
| （三） 组织控制 | 第29-30页 |
| （四） 智力资源控制 | 第30-31页 |
| 第二节 “成长型”的社会课程权力 | 第31-46页 |
| 一、社会对课程的权力要求 | 第32-34页 |
| （一） 社会的内涵 | 第32页 |
| （二） 市民社会是社会课程权力成长的基础 | 第32-33页 |
| （三） 社会课程权力的特征 | 第33-34页 |
| 二、“新课改”中社会课程权力的成长 | 第34-37页 |
| （一） 社会发展对课程提出了新要求 | 第34-35页 |
| （二） 我国课程改革需要面对的社会挑战 | 第35-37页 |
| 三、社会课程权力加大的表现 | 第37-42页 |
| （一） 对“人”的价值的发现与尊重 | 第37-42页 |
| （二） 课程实施主动接受社会影响 | 第42页 |
| 四、社会课程权力的作用机制 | 第42-46页 |
| （一） 社会文化是课程的重要来源 | 第42-43页 |
| （二） 用脚投票——以行动宣示权力 | 第43-44页 |
| （三） 审查+市场的教材供应机制 | 第44-46页 |
| 第三节 “中介型”的专家课程权力 | 第46-56页 |
| 一、专家权力的“中介性” | 第47-48页 |
| （一） 政府与社会的中介 | 第47页 |
| （二） 决策和执行的统一 | 第47-48页 |
| 二、专家（机构）的分类及在课程改革中的职责 | 第48-51页 |
| （一） 专家个人 | 第48页 |
| （二） 专家机构 | 第48-51页 |
| 三、专家课程权力的运行 | 第51-54页 |
| （一） 课程改革的思想库 | 第51-53页 |
| （二） 政策的参与、解释与宣传 | 第53页 |
| （三） 具体事务职能 | 第53-54页 |
| 四、专家课程权力运行的问题 | 第54-56页 |
| （一） 品格修养问题 | 第54页 |
| （二） 权力垄断问题 | 第54-56页 |
| （三） 理论应用问题 | 第56页 |
| 第四节 “失权型”的教师课程权力 | 第56-62页 |
| 一、教师课程权力的内涵 | 第56-57页 |
| 二、教师课程权力的重要性 | 第57-59页 |
| 三、教师课程权力的失落 | 第59-60页 |
| （一） 教学自主权受到干涉 | 第59-60页 |
| （二） 课程权力被限定在一个狭小的领域 | 第60页 |
| 四、教师失权的教育因素 | 第60-62页 |
| 第三章 我国课程权力结构的集权性质与权力冲突 | 第62-92页 |
| 第一节 课程权力结构进一步走向均衡 | 第62-67页 |
| 一、课程的社会参与显著扩大 | 第63-65页 |
| 二、课程权力在行政机关内进一步合理分配 | 第65-67页 |
| 第二节 课程权力的集权体制没有改变 | 第67-75页 |
| 一、民主决策：政策的承诺与现实的消解 | 第68-69页 |
| 二、课程权力仅局限于在政府间微调 | 第69-72页 |
| 三、掌控型的组织人格 | 第72-75页 |
| （一） 理论意欲全面接管实践 | 第72-73页 |
| （二） 课程改革的边界被无限扩大化 | 第73-75页 |
| 第三节 课程权力冲突 | 第75-92页 |
| 一、课程权力冲突是课程权力集权化的后果 | 第75页 |
| 二、冲突的表现 | 第75-84页 |
| （一） 草根阶层与精英阶层之间的冲突 | 第77-80页 |
| （二） 专家与官员的冲突 | 第80-81页 |
| （三） 专家之间的冲突 | 第81-84页 |
| 三、对课程权力冲突的解读 | 第84-92页 |
| （一） 冲突的焦点 | 第84-88页 |
| （二） 冲突的深层因素：学术研究的界限与质量 | 第88-92页 |
| 第四章 我国课程权力体制产生的外部因素 | 第92-119页 |
| 第一节 政治与行政体制因素 | 第92-98页 |
| 一、集权化的政治体制导致了集权化的课程改革推进体制 | 第92-94页 |
| 二、“大一统”的决策思维 | 第94-97页 |
| 三、强势的行政体制 | 第97-98页 |
| 第二节 社会发展因素 | 第98-111页 |
| 一、“二元制”社会是导致课程权力冲突的重要因素 | 第98-102页 |
| 二、公民社会发育艰难 | 第102-108页 |
| 三、中产阶层发育迟缓 | 第108-111页 |
| 第三节 文化与制度因素 | 第111-116页 |
| 一、“精英式”的社会文化 | 第111-113页 |
| 二、“冷漠型”的公民政治文化 | 第113-116页 |
| 第四节 教师个体因素 | 第116-119页 |
| 一、教师的生活形态 | 第116-117页 |
| 二、教师的课程利益 | 第117-118页 |
| 三、教师的课程能力 | 第118-119页 |
| 第五章 课程权力的制衡及其要求 | 第119-144页 |
| 第一节 课程权力与制衡 | 第120-127页 |
| 一、课程权力需要制衡 | 第120-123页 |
| 二、课程权力制衡的基础 | 第123-127页 |
| 第二节 完善政治权力与专家权力的主导作用 | 第127-133页 |
| 一、政府与专家仍是我国课程发展的主导力量 | 第127-130页 |
| 二、提高主导课程权力的代表性 | 第130-133页 |
| 第三节 提升制约、扩大参与 | 第133-139页 |
| 一、加强公民社会建设,形成对主导权力的制约 | 第133-134页 |
| 二、提高教师参与课程的权力 | 第134-139页 |
| （一） 培植教师专业团体，促进教师联合 | 第136-138页 |
| （二） 减少对教师的政策羁绊，促进教师解放 | 第138-139页 |
| 第四节 加强制度建设、严守程序正义 | 第139-144页 |
| 一、加强制度建设 | 第139-142页 |
| （一） 建立顺畅的课程权力的表达机制 | 第140-141页 |
| （二） 增强课程决策的透明性 | 第141-142页 |
| 二、严守程序正义 | 第142-144页 |
| 结语 | 第144-145页 |
| 参考文献 | 第145-151页 |
| 后记 | 第151-153页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第153页 |