| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-10页 |
| （一） 研究的缘起 | 第9页 |
| （二） 研究的目的及意义 | 第9-10页 |
| （三） 研究的基本思路和方法 | 第10页 |
| 一、学校课程领导与教师专业发展之间的关系 | 第10-16页 |
| （一） 学校课程领导和教师专业发展的涵义 | 第10-15页 |
| 1. 学校课程领导 | 第10-12页 |
| 2. 教师专业发展 | 第12-15页 |
| （二） 学校课程领导与教师专业发展的相关性 | 第15页 |
| 1. 以往的研究 | 第15页 |
| 2. 结论 | 第15页 |
| （三） 学校课程领导与教师专业发展之间的互动 | 第15-16页 |
| 二、学校课程领导促进教师专业发展的基本前提 | 第16-23页 |
| （一） 树立切合学校课程领导要求的教师观 | 第16-18页 |
| 1. 教师是课程开发的主体 | 第16-17页 |
| 2. 教师是课程意义的建构者 | 第17-18页 |
| 3. 教师是课程开发的人力资源 | 第18页 |
| （二） 理解学校课程领导视域中的教师专业发展 | 第18-23页 |
| 1. 教师专业发展的构成 | 第18-19页 |
| 2. 教师专业发展的取向 | 第19-21页 |
| 3. 教师专业发展的模式转换 | 第21-23页 |
| 三、学校课程领导促进教师专业发展的多纬度解析 | 第23-33页 |
| （一） 学校课程领导促进教师个体的专业发展 | 第23-27页 |
| 1. 教师个体发展的重要性 | 第23-24页 |
| 2. 对教师的个性化支持 | 第24-27页 |
| （二） 学校课程领导促进教师群体的专业发展 | 第27-29页 |
| 1. 集体专业发展的理论 | 第27-28页 |
| 2. 营造学习的组织文化 | 第28页 |
| 3. 整体规划并推进持续的学习 | 第28-29页 |
| 4. 促进个体和群体之间的转换 | 第29页 |
| （三） 学校课程领导促进教师专业发展的外在支撑 | 第29-31页 |
| 1. 物质支持 | 第29-30页 |
| 2. 环境支持 | 第30-31页 |
| （四） 学校课程领导促进教师专业发展的内在支撑 | 第31-33页 |
| 1. 课程变革中教师的情感支持 | 第31-33页 |
| 2. 学校课程领导影响教师情绪的策略 | 第33页 |
| 四、学校课程领导促进教师专业发展的实践平台 | 第33-41页 |
| （一） 校本培训：学校课程领导促进教师专业发展的实践平台 | 第33-35页 |
| 1. 更关注教师的教学实践 | 第34页 |
| 2. 更关注教师的专业发展 | 第34-35页 |
| （二） 校本培训是促进教师专业发展的有效途径 | 第35-36页 |
| 1. “校本培训”的意蕴 | 第35页 |
| 2. 培训模式的特点 | 第35-36页 |
| （三） 校本培训模式的构建 | 第36-38页 |
| 1. 以教师发展为视角的校本培训 | 第36-37页 |
| 2. 以问题情境为视角的校本培训模式 | 第37-38页 |
| （四） 学校课程领导促进校本培训实施的策略 | 第38-41页 |
| 1. 发挥学校课程领导的职能 | 第38-39页 |
| 2. 调动教师主动学习的积极性 | 第39页 |
| 3. 促进同事间的对话和研讨 | 第39页 |
| 4. 学校与校外机构进行合作 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 主要参考文献 | 第42-45页 |
| 本人读研期间发表的论文、翻译的著作以及参与的课题 | 第45-46页 |
| 致 谢 | 第46-47页 |