| 摘要 | 第1-4页 |
| abstract | 第4-7页 |
| 1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 2 物理模型建构的相关概念 | 第8-9页 |
| ·模型的含义及其分类 | 第8-9页 |
| ·物理模型的含义 | 第9页 |
| ·物理模型建构的含义 | 第9页 |
| 3 理论基础 | 第9-11页 |
| ·哲学基础 | 第9-10页 |
| ·心理学关于问题解决的研究理论 | 第10页 |
| ·建构主义学习理论 | 第10-11页 |
| 4. 课题研究意义及创新点 | 第11页 |
| ·课题研究意义 | 第11页 |
| ·研究的创新点 | 第11页 |
| 5 研究现状 | 第11-13页 |
| ·国外研究状况 | 第11-12页 |
| ·国内研究状况 | 第12-13页 |
| 6 研究对象与方法 | 第13-17页 |
| ·研究的对象 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| ·测量工具 | 第14-15页 |
| ·研究原则 | 第15-16页 |
| ·建构模型的方法论原则 | 第16页 |
| ·可能出现的问题及解决办法 | 第16-17页 |
| 7 实验研究过程 | 第17-37页 |
| ·前测 | 第17页 |
| ·实验过程 | 第17-36页 |
| ·后测 | 第36-37页 |
| 8 实验结果与分析 | 第37-50页 |
| ·学生"生物学习兴趣"与"生物学习主动性"问卷调查结果分析 | 第37-43页 |
| ·学生"创新意识与创新能力"问卷调查结果分析 | 第43-46页 |
| ·学生学习成绩结果分析 | 第46-48页 |
| ·不同分数段学生学习成绩的结果分析 | 第48-50页 |
| 9 讨论 | 第50-52页 |
| ·"建构物理模型"的教学方式,促进了生物教学的动态生成 | 第50-52页 |
| ·"建构物理模型"的课堂教学观,使教师的课程资源意识大大增强 | 第52页 |
| 10 研究结论 | 第52-54页 |
| ·通过学生自主建构物理模型,促进了学生学习方式由被动学习向主动学习转变 | 第52-53页 |
| ·通过建构物理模型教学,促进了生物课堂教学效率和质量的提高 | 第53页 |
| ·通过学生自主建构物理模型,促进了学生生物学习兴趣和主动性的提高 | 第53页 |
| ·通过建构物理模型,促进了学生创新意识和创新能力的提升 | 第53-54页 |
| ·通过建构物理模型,促进了教学情感目标和智能目标的达成 | 第54页 |
| 11 建议 | 第54-55页 |
| ·强化"建模"意识,提升教师专业素质 | 第54-55页 |
| ·要充分关注学生的个体发展 | 第55页 |
| ·采用正确的测评方式 | 第55页 |
| 12 本研究的局限性 | 第55-57页 |
| 主要参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 附录1 学生"生物学习兴趣"调查问卷 | 第60-61页 |
| 附录2 关于生物学习中"创新意识与创新能力"情况的问卷调查表 | 第61-62页 |
