研究型教师的成长与发展--中小学教师专业发展研究
| 一、 前言 | 第1-11页 |
| 二、 研究型教师成长与发展的意义与可能性 | 第11-15页 |
| (一) “教师成为研究者”的提出 | 第11-12页 |
| (二) 时代呼唤研究型教师 | 第12-14页 |
| 1 教育科学发展的需要 | 第12-13页 |
| 2 教师专业发展的需要 | 第13页 |
| 3 新课程改革的需要 | 第13-14页 |
| (三) 研究型教师成长与发展的可能性探讨 | 第14-15页 |
| 1 既有的优越条件 | 第14页 |
| 2 现实的成功经验 | 第14-15页 |
| 三、 研究型教师的内涵 | 第15-28页 |
| (一) 先进的教育理念 | 第15-20页 |
| 1 教师观 | 第15-17页 |
| 2 学生观 | 第17-18页 |
| 3 课程观 | 第18-19页 |
| 4 教学观 | 第19-20页 |
| (二) 扎实的教学能力 | 第20-23页 |
| 1 教学反思能力 | 第20-21页 |
| 2 教学监控能力 | 第21-23页 |
| 3 教学探究能力 | 第23页 |
| (三) 良好的科研素养 | 第23-28页 |
| 1 科研意识 | 第24页 |
| 2 科研能力 | 第24-25页 |
| 3 科研方法 | 第25-26页 |
| 4 创新精神 | 第26-27页 |
| 5 合作与沟通能力 | 第27-28页 |
| 四、 研究型教师成长与发展的制约因素 | 第28-33页 |
| (一) 教师科研素养不容乐观 | 第28-30页 |
| 1 内在动力不足 | 第28-29页 |
| 2 认识水平滞后 | 第29页 |
| 3 科研方法缺失 | 第29-30页 |
| (二) 教师培训弊端日益凸显 | 第30-31页 |
| 1 管理力度不够 | 第30页 |
| 2 忽视教师主体 | 第30-31页 |
| 3 操作过于功利 | 第31页 |
| 4 内容偏于老化 | 第31页 |
| 5 理论脱离实践 | 第31页 |
| (三) 学校评价失当 | 第31-33页 |
| 1 阻碍了素质教育实施 | 第32页 |
| 2 限制了教师专业发展 | 第32-33页 |
| 3 制约了团队精神发挥 | 第33页 |
| 4 影响了教师教学改革 | 第33页 |
| 五、 促进研究型教师成长与发展的策略 | 第33-46页 |
| (一) 改善学校制度建设 | 第33-37页 |
| 1 实施民主管理 | 第34页 |
| 2 建立激励机制 | 第34-35页 |
| 3 设立学习型组织 | 第35-36页 |
| 4 营造研究氛围 | 第36-37页 |
| (二) 实施校本培训 | 第37-40页 |
| 1 校本培训的特点和内涵 | 第37-39页 |
| 2 校本培训应注意的问题 | 第39-40页 |
| (三) 引入发展性教师评价 | 第40-44页 |
| 1 发展性教师评价的内涵 | 第40-41页 |
| 2 发展性教师评价的特征 | 第41-42页 |
| 3 发展性教师评价的实施 | 第42-43页 |
| 4 实施发展性教师评价的思考 | 第43-44页 |
| (四) 开展反思性教学 | 第44-46页 |
| 1 反思性教学的概念 | 第44页 |
| 2 反思性教学的优点 | 第44-45页 |
| 3 开展反思性教学的步骤 | 第45-46页 |
| 六、 结语 | 第46-47页 |
| 注释 | 第47-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 后记 | 第55页 |
