面向知识时代的教学设计框架--促进学习者发展
| 图表索引 | 第1-18页 |
| 引言 | 第18-26页 |
| 第一章 教学设计的发展历程与走势 | 第26-58页 |
| 第一节 世纪检视:教学设计发展历程考察 | 第26-34页 |
| 一、 自在孕育期:20世纪30年代以前 | 第26-28页 |
| 二、 诞生兴起期:20世纪40～60年代 | 第28-30页 |
| 三、 正式发展期:20世纪60年代末～80年代 | 第30-31页 |
| 四、 转型发展期:20世纪80年代以后 | 第31-33页 |
| 五、 教学设计发展历程总括 | 第33-34页 |
| 第二节 客观主义:传统的教学设计范型 | 第34-41页 |
| 一、 客观主义的基本假设 | 第34-37页 |
| 二、 典型的教学设计模式 | 第37-41页 |
| 第三节 建构主义:发展中的教学设计范型 | 第41-48页 |
| 一、 建构主义的基本假设 | 第41-43页 |
| 二、 建构主义教学设计模式的倾向:CLEs | 第43-48页 |
| 第四节 发展走势:教学设计研究与实践的嬗变 | 第48-58页 |
| 一、 处在变革力量的激荡中 | 第48-49页 |
| 二、 基本假设倾向建构主义 | 第49-50页 |
| 三、 重心转向学习环境设计 | 第50-51页 |
| 四、 重视以学习者为焦点 | 第51-52页 |
| 五、 吸纳多学科研究领域养分 | 第52-55页 |
| 六、 关注信息技术的教学应用 | 第55页 |
| 七、 多元哲学倾向的模式构建 | 第55-56页 |
| 八、 与变革的社会协同演进 | 第56-58页 |
| 第二章 面向知识时代的教学设计框架 | 第58-89页 |
| 第一节 现实审视:传统教学设计范型的反思 | 第58-66页 |
| 一、 无法回避的现实思考 | 第58-61页 |
| 二、 传统教学设计批判 | 第61-66页 |
| 第二节 本质揭示:设计与教学设计 | 第66-83页 |
| 一、 设计的意蕴 | 第66-73页 |
| 二、 对教学设计的认识 | 第73-78页 |
| 三、 教学设计定义重构 | 第78-83页 |
| 第三节 模型建构:面向知识时代的教学设计框架 | 第83-89页 |
| 一、 框架与框架模型 | 第83-84页 |
| 二、 框架模型的基本假设 | 第84-89页 |
| 第三章 促进学习者发展:知识时代教学设计的主旨 | 第89-128页 |
| 第一节 背景透视:知识时代的特征描述 | 第89-94页 |
| 一、 信息时代与知识时代 | 第89-91页 |
| 二、 知识时代的典型特征 | 第91-94页 |
| 第二节 特征映射:人才素质结构的偏向模型 | 第94-108页 |
| 一、 模型的建构 | 第94-99页 |
| 二、 模型的阐释 | 第99-103页 |
| 三、 模型的隐喻 | 第103-108页 |
| 第三节 发展指向:学习者高阶能力的发展 | 第108-117页 |
| 一、 发展与高阶能力发展 | 第108-111页 |
| 二、 核心能力:高阶思维 | 第111-117页 |
| 第四节 假设探究:发展学习者高阶思维能力 | 第117-128页 |
| 一、 基本假设 | 第117-120页 |
| 二、 高阶学习 | 第120-122页 |
| 三、 知识建构 | 第122-126页 |
| 四、 问题／任务设计 | 第126-128页 |
| 第四章 构建教学设计框架的三大支柱 | 第128-159页 |
| 第一节 理念支柱:素质教育 | 第128-133页 |
| 一、 素质教育的定义与核心理念 | 第128-130页 |
| 二、 主体性教育 | 第130-131页 |
| 三、 新课程的教学理念 | 第131-133页 |
| 第二节 理论支柱:建构主义 | 第133-145页 |
| 一、 建构主义的十大理念 | 第133-137页 |
| 二、 建构主义的知识、学习和教学隐喻 | 第137-141页 |
| 三、 当代学习理论的要素框架 | 第141-142页 |
| 四、 建构主义教学设计的关键词网络 | 第142-145页 |
| 第三节 技术支柱:现代信息技术 | 第145-159页 |
| 一、 技术的隐喻与作用 | 第145-148页 |
| 二、 用技术支持学习 | 第148-154页 |
| 三、 技术与课程整合 | 第154-159页 |
| 第五章 连续统:教学设计的思维方式 | 第159-192页 |
| 第一节 概念弹性:连续统与连续统思维 | 第159-162页 |
| 一、 连续统定义及其隐喻 | 第159-161页 |
| 二、 连续统思维 | 第161-162页 |
| 第二节 思维映射:教学设计中的连续统 | 第162-170页 |
| 一、 教学设计中的基本连续统 | 第162-166页 |
| 二、 基本连续统的类型和思维倾向 | 第166-170页 |
| 第三节 多维思考:教学设计中的连续统群 | 第170-187页 |
| 一、 划分连续统的依据 | 第170-172页 |
| 二、 教学设计中的连续统群 | 第172-187页 |
| 第四节 实践视角:教学连续统应用模型 | 第187-192页 |
| 一、 一种可能的教学连续统应用模型 | 第187-189页 |
| 二、 教学连续统应用模型的思维视角 | 第189-192页 |
| 第六章 学习环境设计的理论基础 | 第192-223页 |
| 第一节 意义阐释:学习环境的隐喻与定义 | 第192-200页 |
| 一、 学习环境:一种发展中的教学隐喻 | 第192-196页 |
| 二、 学习环境的定义 | 第196-200页 |
| 第二节 结构视图:学习环境的构成要素 | 第200-205页 |
| 一、 多种要素观分析 | 第200-202页 |
| 二、 学习环境的构成要素 | 第202-205页 |
| 第三节 多元统整:学习环境设计的理论框架 | 第205-218页 |
| 一、 多元理论视野 | 第205-207页 |
| 二、 情境认知理论 | 第207-210页 |
| 三、 活动理论 | 第210-213页 |
| 四、 分布式认知 | 第213-215页 |
| 五、 一种可能的理论框架统合 | 第215-218页 |
| 第四节 学习给养:学习环境设计的宗旨 | 第218-223页 |
| 一、 有意义的学习 | 第218-221页 |
| 二、 支持有意义的学习 | 第221-223页 |
| 第七章 学习环境设计的实践框架 | 第223-261页 |
| 第一节 建构视点:实践框架模型设计 | 第223-226页 |
| 一、 一种可能的实践框架 | 第223-224页 |
| 二、 实践框架的阐释 | 第224-226页 |
| 第二节 交互融合:有效教学原则与技术应用 | 第226-233页 |
| 一、 有效教学原则研究 | 第226-230页 |
| 二、 作为技术应用的框架 | 第230-233页 |
| 第三节 真实要素:任务、情境与问题 | 第233-240页 |
| 一、 任务 | 第233-234页 |
| 二、 情境 | 第234-236页 |
| 三、 问题 | 第236-240页 |
| 第四节 要义诠释:相关构件分析 | 第240-252页 |
| 一、 资源与工具 | 第240-241页 |
| 二、 知识的建构 | 第241-244页 |
| 三、 学习共同体 | 第244-246页 |
| 四、 互动 | 第246-249页 |
| 五、 评价 | 第249-252页 |
| 第五节 角色重构:教师-学习者关系变革 | 第252-261页 |
| 一、 教师的角色 | 第252-256页 |
| 二、 学习者角色 | 第256-257页 |
| 三、 教师-学习者关系 | 第257-261页 |
| 第八章 促进高阶能力发展:基于技术的学习模式构建 | 第261-294页 |
| 第一节 内涵剖析:基于技术的学习模式 | 第261-268页 |
| 一、 概念分析与旨趣 | 第261-263页 |
| 二、 基于技术的学习模式类型 | 第263-268页 |
| 第二节 语义网络:模式变革的取向与特点 | 第268-278页 |
| 一、 学习模式变革的必然 | 第268-272页 |
| 二、 变革的取向与特点 | 第272-278页 |
| 第三节 思维视域:基于技术的学习模式构建 | 第278-294页 |
| 一、 模式构建的思维框架 | 第278-280页 |
| 二、 用技术支持自主学习 | 第280-283页 |
| 三、 用技术支持探究学习 | 第283-286页 |
| 四、 用技术支持协作学习 | 第286-290页 |
| 五、 用技术支持反思学习 | 第290-294页 |
| 第九章 使用者设计:教学设计的运作模式 | 第294-324页 |
| 第一节 模式演进:使用者设计理念的兴起 | 第294-299页 |
| 一、 使用者设计阐释 | 第294-298页 |
| 二、 使用者设计意义 | 第298-299页 |
| 第二节 深度理解:走向使用者设计的理由 | 第299-308页 |
| 一、 教师运用理论的情形 | 第299-302页 |
| 二、 教师的阐释学处境 | 第302-303页 |
| 三、 教学设计是劣构问题 | 第303-305页 |
| 四、 教师的教学风格 | 第305-307页 |
| 五、 隐性知识的显性化 | 第307-308页 |
| 第三节 实现手段:使用者设计的反思工具 | 第308-324页 |
| 一、 反思与反思工具 | 第308-312页 |
| 二、 促进有意义学习的反思工具 | 第312-315页 |
| 三、 客观主义教学设计反思工具 | 第315-318页 |
| 四、 建构主义教学设计反思工具 | 第318-324页 |
| 结语 | 第324-332页 |
| 参考文献 | 第332-351页 |
| 后记 | 第351页 |
