| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导言 | 第9-22页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、选题意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-18页 |
| 四、研究思路与方法 | 第18-21页 |
| 五、研究的创新之处 | 第21-22页 |
| 第一部分 美国师范教育机构的历史沿革 | 第22-29页 |
| 一、美国师范教育的起步——师范学校时期 | 第22-24页 |
| (一) 师范教育的肇始 | 第22-23页 |
| (二) 公立师范学校的产生 | 第23-24页 |
| 二、美国师范教育的层次提升——师范学院时期 | 第24-25页 |
| (一) 普通中小学发展的需求 | 第24-25页 |
| (二) 师范学院的出现 | 第25页 |
| 三、美国师范教育的整体转型——文理学院和综合大学时期 | 第25-29页 |
| (一) 早期大学兴办师范教育的尝试 | 第26-27页 |
| (二) 师范教育大学化的确立 | 第27-29页 |
| 第二部分 美国师范教育机构转型分析 | 第29-61页 |
| 一、影响美国师范教育机构转型的因素 | 第29-36页 |
| (一) 政治、经济、科技和文化因素的影响 | 第29-31页 |
| (二) 基础教育课程改革对教师提出更高的要求 | 第31-32页 |
| (三) 教师资格认证制度的变革是重要动力 | 第32-34页 |
| (四) 舆论导向的作用 | 第34-36页 |
| 二、美国师范教育机构转型的途径 | 第36-46页 |
| (一) 从师范学校到师范学院再到综合大学教育学院 | 第36-39页 |
| (二) 从大学建立教育学讲座制到大学教育学院 | 第39-42页 |
| (三) 大学建立教育学院 | 第42-44页 |
| (四) 文理学院建立教育系 | 第44-46页 |
| 三、美国师范教育机构转型的实质 | 第46-54页 |
| (一) 师范教育系统的结构变迁 | 第46-52页 |
| (二) 师范教育系统的功能分化 | 第52-54页 |
| 四、美国师范教育机构转型的争议 | 第54-61页 |
| (一) "大学化"与"反大学化"之争 | 第54-58页 |
| (二) "专业性"与"学术性"之争 | 第58-61页 |
| 第三部分 美国师范教育机构大学化的优缺点及发展方向 | 第61-72页 |
| 一、美国综合大学实施师范教育的优势 | 第61-67页 |
| (一) 培养职能的拓展与丰富 | 第61-62页 |
| (二) 大学使师范教育过程更加系统化 | 第62-63页 |
| (三) 通识教育课程得以加强 | 第63-64页 |
| (四) 大学为教师个体发展提供了更好的环境 | 第64-66页 |
| (五) 大学的研究职能促进了教师的专业发展 | 第66-67页 |
| 二、美国师范教育机构大学化产生的问题 | 第67-70页 |
| (一) 师范教育在大学中的边缘化 | 第67-68页 |
| (二) 教师的职业地位及专业性仍有待提高和深化 | 第68-69页 |
| (三) 以研究为取向的奖励制度有其弊端 | 第69-70页 |
| 三、美国师范教育的未来发展方向 | 第70-72页 |
| (一) 奠定教育专业知识基础,以建立教育专业知识架构 | 第70页 |
| (二) 教育学院与其它学院之间发展合作关系 | 第70-71页 |
| (三) 养成未来教师实践推理的可能性 | 第71页 |
| (四) 加强理论与实践以及与大中小学之关系 | 第71-72页 |
| 结语 | 第72-77页 |
| 一、师范教育体制应适应经济、社会、科技和文化的发展 | 第72-73页 |
| 二、师范教育应处理好专业性与学术性的动态协调统一问题 | 第73-74页 |
| 三、师范教育机构转型要立足国情着眼未来 | 第74-77页 |
| 参考文献 | 第77-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
