| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-13页 |
| （一） 选题意义 | 第9-10页 |
| （二） 文献综述 | 第10-11页 |
| （三） 论文结构 | 第11-12页 |
| （四） 研究方法 | 第12-13页 |
| 一、“教育行动区”计划的实施背景 | 第13-23页 |
| （一） 英国教育政策指导思想的演变：从撒切尔主义到布莱尔“第三条道路” | 第13-19页 |
| 1、撒切尔主义及其影响下的教育改革 | 第13-16页 |
| 2、“第三条道路”和布莱尔执政期间的教育改革 | 第16-19页 |
| （二） 英国基础教育质量下滑与提高教育标准运动的开展 | 第19-22页 |
| 1、公立学校质量状况令人堪忧 | 第19页 |
| 2、提高教育标准运动的开展 | 第19-22页 |
| （三) 相关变革措施的驱动 | 第22-23页 |
| 二、“教育行动区”计划解读 | 第23-31页 |
| （一） “教育行动区”计划的内涵 | 第23页 |
| （二） “教育行动区”计划的目的 | 第23-24页 |
| （三） “教育行动区”的甄选标准 | 第24-25页 |
| （四） “教育行动区”的管理 | 第25-26页 |
| （五） “教育行动区”内的特色学校 | 第26-27页 |
| （六） “教育行动区”的优惠政策 | 第27-29页 |
| 1、课程方面 | 第28页 |
| 2、人事方面 | 第28页 |
| 3、资源方面 | 第28-29页 |
| 4、经费方面 | 第29页 |
| 5、管理方面 | 第29页 |
| （七） “教育行动区”计划的特点 | 第29-31页 |
| 1、以包容为核心、以提高教育标准为目的 | 第29-30页 |
| 2、程序规范、管理高效 | 第30-31页 |
| 三、“教育行动区”计划的实施概况、效果及经验 | 第31-42页 |
| （一） “教育行动区”计划的实施概况 | 第31-35页 |
| 1、布莱克本（Blackburn）教育行动区的“家庭行动计划” | 第32-33页 |
| 2、巴恩斯利(Barnsley)教育行动区的“学生在线评价系统” | 第33-34页 |
| 3、赫里福郡（Herefordshire）教育行动区的“教学助手计划” | 第34-35页 |
| （二） “教育行动区”计划的实施效果 | 第35-37页 |
| （三） 经验 | 第37-42页 |
| 1、强化政府的责任、转换政府管理职能 | 第37-38页 |
| 2、基于多方参与的行动设计 | 第38-39页 |
| 3、注重教师的专业发展 | 第39-40页 |
| 4、提供充足的经费支持 | 第40页 |
| 5、推行学校联盟战略，共享优质教育资源 | 第40-41页 |
| 6、以形成鲜明的办学特色为突破口 | 第41-42页 |
| 四、对“教育行动区”计划的评析 | 第42-48页 |
| （一） 影响 | 第42-43页 |
| （二） 问题 | 第43-46页 |
| 1、管理者本身的专家意识与自我兴趣主导 | 第43-44页 |
| 2、家长本身的弱势地位 | 第44页 |
| 3、缺失性交流模式在谈话过程中的主导 | 第44-45页 |
| 4、将赋权作为一种摆设，通过这种摆设使官方意识合法化 | 第45页 |
| 5、教育行动区的改革策略缺乏针对性 | 第45-46页 |
| 6、改革措施缺乏有效的监督和评价 | 第46页 |
| （三） 发展前景 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
