| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 序言 | 第7-21页 |
| (一) 选题缘由 | 第7-9页 |
| 1. 研究职业教育思想具有现实的必要性和紧迫性 | 第7-8页 |
| 2. 本人对黄炎培和凯兴斯泰纳的职业教育思想具有浓厚的兴趣 | 第8-9页 |
| (二) 课题研究的意义 | 第9-10页 |
| 1. 课题研究的理论意义 | 第9页 |
| 2. 课题研究的实践意义 | 第9-10页 |
| (三) 文献综述 | 第10-17页 |
| 1. 对黄炎培职业教育思想研究的现状分析 | 第10-13页 |
| 2. 对凯兴斯泰纳职业教育思想研究的现状分析 | 第13-17页 |
| 3. 二者职业教育思想之比较研究的现状 | 第17页 |
| (四) 研究的思路与方法 | 第17-20页 |
| 1. 研究思路 | 第17-19页 |
| 2. 研究方法 | 第19-20页 |
| (五) 本课题研究的创新之处 | 第20-21页 |
| 一、概念界定 | 第21-23页 |
| （一） 职业 | 第21页 |
| （二） 职业教育 | 第21-23页 |
| （三） “双师型”教师 | 第23页 |
| 二、黄炎培与凯兴斯泰纳职业教育思想概述 | 第23-27页 |
| （一） 黄炎培职业教育思想概述 | 第23-25页 |
| （二） 凯兴斯泰纳职业教育思想概述 | 第25-27页 |
| 三、黄炎培与凯兴斯泰纳职业教育思想之比较 | 第27-59页 |
| （一） 二者相似之处 | 第27-43页 |
| 1. 职业教育平民化 | 第27-29页 |
| 2. 理论与实践相结合 | 第29-32页 |
| 3. 要求有“双师型”教师 | 第32-34页 |
| 4. 二者均受杜威实用主义教育思想的影响 | 第34-36页 |
| 5. 注重人格的修炼 | 第36-39页 |
| 6. 注重职业道德的培养 | 第39-43页 |
| （二） 二者相异之处 | 第43-59页 |
| 1. 职业教育目的有别——个人发展需求和社会发展需求相统一与培养有用的国家公民 | 第43-47页 |
| 2. 职业教育形式有异——形式多样与形式较单一 | 第47-51页 |
| 3. 职业教育的内容不同——根据需要设立各科与设立专门劳作课 | 第51-53页 |
| 4. 职业教育思想的着眼点不同——兼具经济学和教育学意义与纯教育学意义 | 第53-56页 |
| 5. 职业教育的影响不尽相同——偏重于国内影响与对国内外均有广泛影响 | 第56-59页 |
| 四、黄炎培与凯兴斯泰纳职业教育思想的优缺检视 | 第59-62页 |
| （一） 黄炎培职业教育思想的长短省察 | 第59-61页 |
| 1. 进步性 | 第59-60页 |
| 2. 局限性 | 第60-61页 |
| （二） 凯兴斯泰纳职业教育思想的利弊解析 | 第61-62页 |
| 1.合理性 | 第61-62页 |
| 2. 局限性 | 第62页 |
| 五、黄炎培与凯兴斯泰纳职业教育思想差异之原因探析 | 第62-67页 |
| （一） 文化传统的差异 | 第62-64页 |
| （二） 社会背景的差异 | 第64-66页 |
| （三） 家庭背景与个人经历的差异 | 第66-67页 |
| 六、启示 | 第67-73页 |
| （一） “理论”与“实践”相结合是职业教育的灵魂 | 第67-69页 |
| （二） 加强职业道德教育，铸造健全人格 | 第69-70页 |
| （三） 职业教育观念需不断更新，与时俱进 | 第70-73页 |
| 七、参考文献 | 第73-81页 |
| （一） 中文类 | 第73-79页 |
| 1. 著作类 | 第73-75页 |
| 2. 硕士论文类 | 第75-76页 |
| 3. 期刊论文类 | 第76-79页 |
| （二） 外文类 | 第79-81页 |
| 1. 英文类 | 第79-80页 |
| 2. 日文类 | 第80页 |
| 3. 德文类 | 第80-81页 |
| 后记 | 第81页 |
