| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.1.1 国外关于知识分类的研究 | 第10-12页 |
| 1.3.1.2 国外关于教学策略的研究 | 第12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3.2.1 国内关于知识分类的研究 | 第12-14页 |
| 1.3.2.2 国内关于教学策略的研究 | 第14页 |
| 1.3.2.3 关于生物学知识分类与教学策略的研究 | 第14-17页 |
| 2 研究理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 知识 | 第17页 |
| 2.1.2 知识分类 | 第17页 |
| 2.1.3 教学策略 | 第17页 |
| 2.1.4 教学方法 | 第17-18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 知识分类理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 知识分类学习论 | 第19页 |
| 2.2.3 知识分类教学论 | 第19-20页 |
| 3 研究设计 | 第20-22页 |
| 3.1 研究目的和内容 | 第20页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第20页 |
| 3.1.2 研究内容 | 第20页 |
| 3.2 研究方法和技术路线 | 第20-22页 |
| 3.2.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 3.2.1.1 文献研究法 | 第20页 |
| 3.2.1.2 内容分析法 | 第20页 |
| 3.2.1.3 数据统计分析法 | 第20-21页 |
| 3.2.1.4 教育观察法 | 第21页 |
| 3.2.2 技术路线 | 第21-22页 |
| 4 高中生物学知识分类及不同类型知识的学习过程 | 第22-29页 |
| 4.1 高中生物学知识的内容与分类 | 第22-26页 |
| 4.1.1 高中生物学的课程结构 | 第22-23页 |
| 4.1.2 高中生物学知识的分类 | 第23-26页 |
| 4.1.2.1 陈述性知识 | 第23-25页 |
| 4.1.2.2 程序性知识 | 第25页 |
| 4.1.2.3 策略性知识 | 第25-26页 |
| 4.2 高中生物学不同类型知识的学习过程 | 第26-29页 |
| 4.2.1 高中生物学陈述性知识的学习过程 | 第26-27页 |
| 4.2.2 高中生物学程序性知识的学习过程 | 第27页 |
| 4.2.3 高中生物学策略性知识的学习过程 | 第27-29页 |
| 5 不同类型知识的教学策略研究 | 第29-62页 |
| 5.1 基于课堂观察的高中生物学不同知识类型教学现状分析 | 第29-30页 |
| 5.1.1 陈述性知识的教学现状定性分析 | 第29页 |
| 5.1.2 程序性知识的教学现状的定性分析 | 第29-30页 |
| 5.1.3 策略性知识的教学现状的定性分析 | 第30页 |
| 5.2 基于问卷调查的高中生物学不同知识分类的教学现状分析 | 第30-36页 |
| 5.2.1 调查目的 | 第30页 |
| 5.2.2 调查对象 | 第30-31页 |
| 5.2.3 问卷调查设计的思路 | 第31页 |
| 5.2.4 调查结果 | 第31-36页 |
| 5.3 不同类型知识的教学策略 | 第36-44页 |
| 5.3.1 生物学陈述性知识的教学策略 | 第36-42页 |
| 5.3.2 生物学程序性知识的教学策略 | 第42-43页 |
| 5.3.3 生物学策略性知识的教学策略 | 第43-44页 |
| 5.4 基于知识分类的教学设计案例 | 第44-62页 |
| 5.4.1 陈述性知识案例 | 第44-50页 |
| 5.4.2 程序性知识案例 | 第50-56页 |
| 5.4.3 策略性知识案例 | 第56-62页 |
| 6 结论与展望 | 第62-64页 |
| 6.1 基本的结论 | 第62-63页 |
| 6.2 存在的问题 | 第63页 |
| 6.3 前景及展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
