| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、导论 | 第12-23页 |
| (一) 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1. 选题缘由 | 第12页 |
| 2. 研究的意义 | 第12-13页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第13-20页 |
| 1. 国外研究现状 | 第13-16页 |
| 2. 国内研究现状 | 第16-20页 |
| (三) 研究内容及方法 | 第20-22页 |
| 1. 研究的内容 | 第20-21页 |
| 2. 研究的方法 | 第21-22页 |
| (四) 研究的创新点 | 第22-23页 |
| 二、道德两难法概述 | 第23-29页 |
| (一) 道德两难法的含义与特征 | 第23-25页 |
| 1. 道德两难法的含义 | 第23-24页 |
| 2. 道德两难法的特征 | 第24-25页 |
| (二) 道德两难法的作用与运用条件 | 第25-29页 |
| 1. 道德两难法的作用 | 第25-26页 |
| 2. 道德两难法的运用条件 | 第26-29页 |
| 三、思想品德课教学中运用道德两难法的意义 | 第29-33页 |
| (一) 有助于实现教学目标 | 第29-30页 |
| 1. 提升学生的道德认知水平 | 第29页 |
| 2. 提高学生的道德判断能力 | 第29页 |
| 3. 培育学生良好的道德信念 | 第29-30页 |
| (二) 有利于新课改的深入 | 第30-31页 |
| 1. 实现学生主体地位的回归 | 第30页 |
| 2. 贴近学生的生活世界 | 第30-31页 |
| 3. 拓展教学方法 | 第31页 |
| (三) 能够增强教学实效 | 第31-33页 |
| 1. 帮助学生解决道德困境 | 第31页 |
| 2. 促进学生知行一致 | 第31-33页 |
| 四、思想品德课教学中运用道德两难法存在的问题及原因 | 第33-50页 |
| (一) 现状调查 | 第33-41页 |
| 1. 调查工具说明 | 第33-34页 |
| 2. 调查结果分析 | 第34-41页 |
| (二) 存在的问题 | 第41-43页 |
| 1. 道德两难法使用不充分 | 第41页 |
| 2. 重知轻行 | 第41-42页 |
| 3. 道德判断力的发展效果未被反映 | 第42页 |
| 4. 教学评价未能体现道德两难法的特点 | 第42-43页 |
| 5. 知行不一未能有效解决 | 第43页 |
| (三) 存在问题的原因分析 | 第43-50页 |
| 1. 课堂教学环境的限制 | 第43-45页 |
| 2. 思品课教师素质的限制 | 第45-47页 |
| 3. 社会负面现象的影响 | 第47-48页 |
| 4. 缺乏必要的教学评价 | 第48-50页 |
| 五、思想品德课教学中运用道德两难法的改进建议 | 第50-60页 |
| (一) 突出学科特性 | 第50-51页 |
| 1. 以学生的道德培养为宗旨 | 第50页 |
| 2. 正确处理道德认知与道德判断力的关系 | 第50页 |
| 3. 正确看待道德认知的灌输 | 第50-51页 |
| (二) 完善道德两难案例的选择原则与分析维度 | 第51-53页 |
| 1. 完善道德两难案例选择的原则 | 第51-52页 |
| 2. 拓展道德两难案例分析的维度 | 第52-53页 |
| (三) 合理设计道德两难法教学步骤 | 第53-54页 |
| 1. 呈现矛盾冲突 | 第53页 |
| 2. 引导讨论 | 第53-54页 |
| 3. 确定道德选择 | 第54页 |
| 4. 导向道德行为 | 第54页 |
| 5. 课后评价巩固教学效果 | 第54页 |
| (四) 提高教师的综合素质 | 第54-56页 |
| 1. 促进教师的专业发展 | 第55-56页 |
| 2. 提升教师解决道德两难问题的能力 | 第56页 |
| (五) 改善教学评价 | 第56-60页 |
| 1. 评价理念要体现道德两难法教学的特点 | 第56-57页 |
| 2. 构建多元化的评价主体 | 第57-58页 |
| 3. 探索多样化的评价方式 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录1: 教师调查问卷 | 第64-67页 |
| 附录2: 学生调查问卷 | 第67-69页 |
| 附录3: 教师访谈提纲 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |