| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 课题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 于教师的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 于学生的意义 | 第11页 |
| 1.3 课题研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 数学核心素养的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 导学案设计研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.3 导学案应用研究现状 | 第13页 |
| 1.3.4 导学案评价研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 课题研究的内容及方法 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第14-17页 |
| 第二章 什么是基于数学学科核心素养导学案 | 第17-21页 |
| 2.1 数学核心素养的含义 | 第17-18页 |
| 2.2 基于核心素养的导学案含义 | 第18页 |
| 2.3 基于学科核心素养的导学案与普通导学案的异同 | 第18-21页 |
| 第三章 基于核心素养的导学案设计 | 第21-35页 |
| 3.1 基于核心素养的导学案设计理论根据 | 第21-23页 |
| 3.1.1 最近发展区理论 | 第21页 |
| 3.1.2 先行组织者策略 | 第21-22页 |
| 3.1.3 学习动机理论 | 第22页 |
| 3.1.4 建构主义理论 | 第22页 |
| 3.1.5 人本主义理论 | 第22-23页 |
| 3.2 基于核心素养的导学案设计工作 | 第23-24页 |
| 3.2.1 查阅有关导学案和数学学科核心素养的资料 | 第23页 |
| 3.2.2 了解学情 | 第23页 |
| 3.2.3 梳理知识系统 | 第23-24页 |
| 3.2.4 找准教学切入点 | 第24页 |
| 3.3 基于核心素养的导学案设计原则、构成要素和模式 | 第24-28页 |
| 3.3.1 设计原则 | 第24-25页 |
| 3.3.2 构成要素 | 第25-26页 |
| 3.3.3 导学案的一般版式 | 第26-28页 |
| 3.4 典型的数学课型基于核心素养的导学案设计 | 第28-35页 |
| 3.4.1 基于核心素养的新讲课导学案设计 | 第28-29页 |
| 3.4.2 基于核心素养的温习课导学案设计 | 第29-31页 |
| 3.4.3 基于核心素养的评论课导学案设计 | 第31-35页 |
| 第四章 基于核心素养导学案的应用 | 第35-37页 |
| 4.1 应用流程 | 第35-36页 |
| 4.1.1 自学 | 第35页 |
| 4.1.2 群学 | 第35页 |
| 4.1.3 组间展示 | 第35-36页 |
| 4.1.4 班级展示 | 第36页 |
| 4.1.5 整理基于核心素养的导学案进行达标检验 | 第36页 |
| 4.2 基于数学学科核心素养导学案应用情况 | 第36-37页 |
| 第五章 基于高中数学学科核心素养导学案评价 | 第37-43页 |
| 5.1 基于核心素养导学案评价要素 | 第37-38页 |
| 5.1.1 基于核心素养导学案要素 | 第37页 |
| 5.1.2 学生要素 | 第37-38页 |
| 5.1.3 教师要素 | 第38页 |
| 5.1.4 学生核心素养水平评价 | 第38页 |
| 5.2 基于核心素养的导学案评价内容 | 第38-40页 |
| 5.2.1 基于核心素养导学案设计质量评价 | 第39页 |
| 5.2.2 基于核心素养导学案应用效果评价 | 第39页 |
| 5.2.3 基于核心素养导学案发展性评价 | 第39-40页 |
| 5.3 基于核心素养导学案评价方法 | 第40页 |
| 5.3.1 观察评价法 | 第40页 |
| 5.3.2 检测评价法 | 第40页 |
| 5.3.3 调查评价法 | 第40页 |
| 5.4 基于核心素养导学案缺点及建议 | 第40-43页 |
| 5.4.1 不够重视突出学生的主体地位 | 第40-41页 |
| 5.4.2 难以避免习题化倾向严重 | 第41页 |
| 5.4.3 学习目标设计不可测 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录一 新讲课导学案 | 第47-50页 |
| 附录二 温习课导学案 | 第50-54页 |
| 附件三 评论课导学案 | 第54-57页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文清单 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 附件 | 第60页 |
