| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第12-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 新时代的教学要求 | 第12页 |
| 1.1.2 生物学科教学的现存问题 | 第12-13页 |
| 1.1.3 “问题串-概念图”策略的优点 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.3 实践意义 | 第14-15页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第15-20页 |
| 1.3.1 国外相关研究 | 第15-17页 |
| 1.3.2 国内相关研究 | 第17-20页 |
| 第二章 理论概述 | 第20-32页 |
| 2.1 概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 问题串 | 第20页 |
| 2.1.2 概念图 | 第20-21页 |
| 2.1.3 问题串-概念图 | 第21页 |
| 2.2 问题串策略 | 第21-23页 |
| 2.2.1 问题串的设置原则 | 第22-23页 |
| 2.3 概念图策略 | 第23-28页 |
| 2.3.1 概念图的类型 | 第23-26页 |
| 2.3.2 概念图编制的原则 | 第26-27页 |
| 2.3.3 概念图的编制步骤 | 第27-28页 |
| 2.4 理论基础 | 第28-32页 |
| 2.4.1 图式理论 | 第28页 |
| 2.4.2 信息加工学习理论 | 第28-29页 |
| 2.4.3 建构主义学习理论 | 第29页 |
| 2.4.4 双重编码理论 | 第29-32页 |
| 第三章 “问题串-概念图”在高中生物教学中的应用 | 第32-38页 |
| 3.1 “问题串-概念图”在不同课型中的应用模式 | 第32-36页 |
| 3.1.1 在新授课中的应用模式 | 第32-33页 |
| 3.1.2 在复习课中的应用模式 | 第33-35页 |
| 3.1.3 在实验课中的应用模式 | 第35-36页 |
| 3.2 “问题串-概念图”在概念教学评价中的应用 | 第36-38页 |
| 3.2.1 在学生自我评价中的应用 | 第36-37页 |
| 3.2.2 在教师对学习效果评价中的应用 | 第37-38页 |
| 第四章 “问题串-概念图”在高中生物概念教学中的实验研究 | 第38-52页 |
| 4.1 实验目的 | 第38页 |
| 4.2 实验设计 | 第38-41页 |
| 4.2.1 实验方法 | 第38-39页 |
| 4.2.2 实验对象 | 第39-40页 |
| 4.2.3 实验变量 | 第40页 |
| 4.2.4 实验假设 | 第40-41页 |
| 4.2.5 实验材料 | 第41页 |
| 4.3 实验步骤 | 第41-44页 |
| 4.3.1 实验准备 | 第41-43页 |
| 4.3.2 实验过程 | 第43-44页 |
| 4.4 实验测量 | 第44页 |
| 4.5 数据处理 | 第44页 |
| 4.6 结果分析 | 第44-52页 |
| 4.6.1 测验分析 | 第44-47页 |
| 4.6.2 问卷调查统计分析 | 第47-49页 |
| 4.6.3 访谈分析 | 第49-52页 |
| 第五章 教学设计案例 | 第52-66页 |
| 5.1 《细胞的结构和功能》 | 第52-57页 |
| 5.2 《组成细胞的分子》 | 第57-63页 |
| 5.3 《物质跨膜运输的方式》 | 第63-66页 |
| 第六章 结论与反思 | 第66-70页 |
| 6.1 结论 | 第66页 |
| 6.2 反思 | 第66-68页 |
| 6.3 创新 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录 | 第73-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 附件 | 第80页 |