| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10页 |
| 1.2 研究目的、意义和问题 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.3 研究问题 | 第11-12页 |
| 第2章 学习风格的文献研究 | 第12-19页 |
| 2.1 学习风格理论 | 第12-14页 |
| 2.1.1 学习风格的定义 | 第12页 |
| 2.1.2 学习风格的构成要素 | 第12-13页 |
| 2.1.3 学习风格的类型 | 第13-14页 |
| 2.2 学习风格的相关研究 | 第14-16页 |
| 2.3 数学学习风格的相关研究 | 第16-19页 |
| 2.3.1 关于数学学习风格分类的研究 | 第16-17页 |
| 2.3.2 关于数学学习风格的其它研究 | 第17-19页 |
| 第3章 研究过程与方法 | 第19-24页 |
| 3.1 研究思路 | 第19页 |
| 3.2 研究对象 | 第19-20页 |
| 3.3 研究方法和工具 | 第20页 |
| 3.4 高中生数学学习认知风格调查问卷的编制 | 第20-23页 |
| 3.4.1 相关分析 | 第21页 |
| 3.4.2 因子分析 | 第21-22页 |
| 3.4.3 信度分析 | 第22-23页 |
| 3.5 施测过程 | 第23-24页 |
| 第4章 数据整理与统计分析 | 第24-51页 |
| 4.1 高中生数学学习认知风格问卷的调查结果 | 第24-25页 |
| 4.2 高中生数学学习认知风格在各维度上得分情况 | 第25-28页 |
| 4.2.1 男生在各维度上得分情况 | 第25页 |
| 4.2.2 女生在各维度上得分情况 | 第25-26页 |
| 4.2.3 不同年级在各维度上得分情况 | 第26页 |
| 4.2.4 不同班级在各维度上得分情况 | 第26-27页 |
| 4.2.5 不同性别在各维度上得分情况 | 第27-28页 |
| 4.3 各维度的相关分析 | 第28-29页 |
| 4.4 各维度的频率分析 | 第29-31页 |
| 4.5 高中生数学学习认知风格的总体分析 | 第31-46页 |
| 4.5.1 高一年级和高二年级关于问卷的T检验 | 第31-35页 |
| 4.5.2 高二（4）班和高二（15）班关于问卷的T检验 | 第35-38页 |
| 4.5.3 不同性别关于问卷的T检验 | 第38-42页 |
| 4.5.4 高一年级和高二年级关于各维度的T检验 | 第42-43页 |
| 4.5.5 高二（4）班和高二（15）班关于各维度的T检验 | 第43-45页 |
| 4.5.6 不同性别关于各维度的T检验 | 第45-46页 |
| 4.6 高中生数学学习认知风格与数学学习成绩的关系 | 第46-51页 |
| 第5章 研究结论与反思 | 第51-55页 |
| 5.1 研究结论与建议 | 第51-54页 |
| 5.1.1 研究结论 | 第51-52页 |
| 5.1.2 相关建议 | 第52-54页 |
| 5.2 研究反思 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 1 | 第59-62页 |
| 附录 2 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
