| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 课题研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 课题研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 课题研究工作 | 第11-17页 |
| 1.3.1 文献工作研读 | 第11-12页 |
| 1.3.2 相关设计案例研究 | 第12-17页 |
| 1.4 研究内容、方法及框架 | 第17-21页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.4.3 研究框架 | 第19-21页 |
| 1.5 课题创新点 | 第21页 |
| 1.6 本章小结 | 第21-22页 |
| 第二章 电子读物和自闭症儿童概述 | 第22-30页 |
| 2.1 “星星的孩子”——自闭症儿童 | 第22-25页 |
| 2.1.1 自闭症的基本概念 | 第22页 |
| 2.1.2 自闭症儿童的认知功能特点 | 第22-25页 |
| 2.1.3 自闭症儿童的行为系统特点 | 第25页 |
| 2.2 辅助自闭症儿童互动的工具——电子读物 | 第25-28页 |
| 2.2.1 自闭症儿童电子读物的概念界定 | 第25-26页 |
| 2.2.2 儿童电子读物的形式 | 第26-27页 |
| 2.2.3 自闭症儿童电子读物的特点分析 | 第27-28页 |
| 2.2.4 电子读物的互动参与性对自闭症儿童的重要性分析 | 第28页 |
| 2.3 本章小结 | 第28-30页 |
| 第三章 自闭症儿童电子读物的需求调研与分析 | 第30-51页 |
| 3.1 自闭症儿童阅读场景概述 | 第30-36页 |
| 3.1.1 传统绘本阅读 | 第30-31页 |
| 3.1.2 社交故事卡片 | 第31-33页 |
| 3.1.3 多媒体电子读物 | 第33-36页 |
| 3.2 自闭症儿童的阅读需求调研介绍 | 第36-38页 |
| 3.2.1 调研目标与内容 | 第36-37页 |
| 3.2.2 调研地点 | 第37页 |
| 3.2.3 调研方法 | 第37-38页 |
| 3.3 自闭症儿童阅读中的需求 | 第38-43页 |
| 3.3.1 调研详析1——“我爱笑,但并不代表我傻傻什么都不懂” | 第39页 |
| 3.3.2 调研详析2——“旋转的东西我喜欢” | 第39-40页 |
| 3.3.3 调研详析3——“每天都要做游戏” | 第40-41页 |
| 3.3.4 调研详析4——“图形化的东西更加吸引我” | 第41-42页 |
| 3.3.5 调研详析5——“请尽可能用简短直白的话让我明白” | 第42-43页 |
| 3.3.6 调研详析6——“复杂的事情我需要拆开来做” | 第43页 |
| 3.3.7 自闭症儿童阅读需求小结 | 第43页 |
| 3.4 自闭症儿童阅读中其他参与者的需求 | 第43-46页 |
| 3.4.1 调研详析7——“如果可以不用一直唱就好了” | 第44页 |
| 3.4.2 调研详析8——“课堂过程中需要不断地吸引孩子注意力” | 第44-45页 |
| 3.4.3 调研详析9——“突然的调课让我不知所措” | 第45页 |
| 3.4.4 调研详析10——“如果我也具备这方面专业知识就好了” | 第45-46页 |
| 3.4.5 自闭症儿童阅读中其他参与者需求小结 | 第46页 |
| 3.5 互动式自闭症儿童电子读物的设计价值思考 | 第46-50页 |
| 3.5.1 多角色参与辅助间接沟通 | 第48-49页 |
| 3.5.2 多媒体社会故事改善社交能力 | 第49页 |
| 3.5.3 视听结合发展感官能力 | 第49-50页 |
| 3.5.4 图形化信息传递建立健康情感 | 第50页 |
| 3.6 本章小结 | 第50-51页 |
| 第四章 自闭症儿童电子读物互动方式的设计规范 | 第51-64页 |
| 4.1 自闭症儿童电子读物互动方式的设计原则 | 第51-54页 |
| 4.1.1 以“儿童性”为主原则 | 第51页 |
| 4.1.2 视觉秩序定制原则 | 第51-52页 |
| 4.1.3 多感官参与原则 | 第52页 |
| 4.1.4 个别化教育原则 | 第52-53页 |
| 4.1.5 多角色参与原则 | 第53-54页 |
| 4.1.6 “少即是多”原则 | 第54页 |
| 4.2 自闭症儿童电子读物互动方式的设计策略 | 第54-62页 |
| 4.2.1 旋转动效聚焦视觉要点 | 第54-56页 |
| 4.2.2 低敏的视觉表达方式 | 第56-57页 |
| 4.2.3 图形化的任务进程表 | 第57-59页 |
| 4.2.4 言简意赅式语言指导 | 第59-61页 |
| 4.2.5 激励引导式操作提示 | 第61-62页 |
| 4.3 自闭症儿童电子读物互动方式的设计模式 | 第62-63页 |
| 4.3.1 专业引导互动模式 | 第62-63页 |
| 4.3.2 多角色协作参与互动模式 | 第63页 |
| 4.4 本章小结 | 第63-64页 |
| 第五章 自闭症儿童电子读物互动方式的设计方案 | 第64-75页 |
| 5.1 典型角色情景故事构建 | 第64-65页 |
| 5.1.1 自闭症儿童与特殊教育工作者情景故事 | 第64-65页 |
| 5.1.2 自闭症儿童与监护人的情景故事 | 第65页 |
| 5.2 确定设计目标 | 第65-67页 |
| 5.2.1 问题点与需求点归纳 | 第66-67页 |
| 5.2.2 产品设计要素与系统分析 | 第67页 |
| 5.3 设计提案 | 第67-71页 |
| 5.3.1 产品逻辑框架结构 | 第67-68页 |
| 5.3.2 软件设计构成 | 第68-71页 |
| 5.3.3 产品工作流程图 | 第71页 |
| 5.4 设计效果验证 | 第71-74页 |
| 5.4.1 验证目的与局限性分析 | 第71-72页 |
| 5.4.2 实验设计 | 第72-73页 |
| 5.4.3 实验结果与分析 | 第73页 |
| 5.4.4 实验总结 | 第73-74页 |
| 5.5 设计反思 | 第74页 |
| 5.6 本章小结 | 第74-75页 |
| 主要结论与展望 | 第75-77页 |
| 主要结论 | 第75页 |
| 局限与展望 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-80页 |
| 附录:作者在攻读文学硕士学位期间发表的论文 | 第80页 |
